构成物质的微粒说课.docVIP

单元1 构成物质的微粒 ——《构成物质微粒的性质》说课稿 一、教材分析 （一）教材内容分析 本节内容选自仁爱版九年级化学上册专题三第一单元，根据新课标本单元可以分3至4课时，结合学生实际，将本单元分为4课时，第一课时是《构成物质微粒的性质》，第二课时是〈〈原子〉〉，第三课为〈〈分子〉〉，第四课时为〈〈离子〉〉。现在就第一课时《构成物质微粒的性质》进行说课，本节内容是从微观的角度研究物质的组成，建立物质是由微粒构成的基本观念。考虑到知识的抽象性，教材编排了一些宏观物质的图片和三组实验，从三组实验产生的宏观实验现象入手，让学生根据现象进行想象，进入微观世界，建立起物质是由微粒构成的基本观念，并明确微粒所具有的基本性质，并且在实验中教会学生“比较法”这种科学方法。 （二）、教学目标分析 根据教材内容以及课程标准要求，我从以下三个方面确立本节课的教学目标： （1）知识与技能：学生通过学习，能认识物质的微粒性，能运用微粒的观点解释某些常见的现象。知道原子、分子、离子都是构成物质的微粒。 （2）过程与方法：在学习过程中，通过对物质及其变化的宏观现象与微观本质之间相互联系的分析推理，学生的想象能力、抽象思维能力将能得到一定提高，同时让学生学会运用“比较”的科学方法。 （3）情感态度与价值观：通过认识物质世界是运动的，学生将初步形成微观粒子运动的行为表象，树立“物质可分”的哲学思想，并初步对“宏微观结合的辨证统一”观点思考问题的思想方法有一定的了解。 （三）教学重难点分析 根据课程标准，在分析了教材内容的基础上，我确定本节课的教学重难点如下： 重点：微粒概念的建立和微粒所具有的基本性质。能用微粒观点解释某些常见的现象。 难点：微粒行为的微观表象的形成。能学会运用微观知识对宏观现象进行想象、解释和推理。 二、学情、学法分析 　 九年级学生已初步具备了一定的动手能力，观察问题、分析问题和解决问题的能力，对探索物质有着强烈的好奇心和求知欲，实验是激发他们学习兴趣的最好方法，通过实验，让学生充分发挥自身的潜能，去探究、交流和思考，完成对微粒特征的认识 。 三、教法分析 由于微粒既看不见也摸不着，所以，学生要真正建立明晰的微粒概念是较为困难的。因此，教学中我考虑到学生由于以前化学知识的学习，对一些宏观的生活现象和实验现象具备一定的判断能力和理解能力，并从激发学生的学习兴趣角度出发，采取了以下几种方法进行教学： 第一：情景教学。用一些宏观现象创设探究氛围，激发学生的求知欲。如举行“学生撕纸”比赛，看谁撕的纸碎片最均匀，最小；酒精与水混合后体积的变化，压缩等体积的空气和水等。 第二：联想推理。尽量将不可见的微观粒子行为特征与学生熟悉的某些宏观事物联系起来，进行转换理解，引导学生类比推理形成微观粒子的内部表象。如把等体积的黄豆和小米混合；在热水和冷水中分别溶解品红等。 第三：辅助教学。采用实验探究与电脑模拟相结合的方法展示微粒的行为特征，化抽象为具体，把学生的思维引向微观世界，使学生形成清晰的微粒印象。如通过多媒体展示微粒的运动，微粒间的空隙存在大小之分等。 四、课前准备 1、仪器药品准备：小试管3支（1支备用）、试管夹1个、大烧杯3个（1个装蒸馏水）、小烧杯3个、酒精灯1个、火柴1盒、纸2张、一端封密的玻璃管1支、胶头滴管3支、注射器1支、浓氨水、酚酞试液（用滴定瓶装）、酒精（用滴定瓶装）、蒸馏水、碘、高锰酸钾 2、备好多媒体课件 五、教学程序 1.创设情景，引入课题 为了让学生置身于特定文化背景的学习情景中，获得情感的激发，使之顺利切入主题内容的学习，在导入新课环节，我让学生在10秒钟内把桌上的纸张尽你可能分成最小块的，但要保证每次都要均分（提醒学生不要乱丢纸屑）。在一段激烈运动之后，展示学生分的最小的纸块，在适当的鼓励性评价之后，再问，这么小的纸块，还能分吗？可以分到什么为止呢？让学生发表个人看法。 设计意图：在回答中指导学生感受物质的分割过程，树立“物质可分”的哲学思想，初步构建微粒的概念。 然后继续从瓶中挑一颗碘和高锰酸钾的细小颗粒展示给学生，并提问：生活中的许多物质都可以再分，那么你能将试剂瓶中的碘和高锰酸钾小颗粒继续再分吗？学生讨论、交流分割的方法，这时给学生提示，可以用加热或水来进行分。由此让学生进行实验探究（一）——探究物质的可分性。 设计意图：让学生全员参与，学会合作学习，以学生自己的思维方式认识物质的构成；使学生研究物质从宏观层面进入微观层面，从而得出“物质由微粒构成”的结论。 2.启发引导，探索新知 （1）微粒极其微小，肉眼无法看到。 接着播放一段“水分子自述”的声音。内容是：嘿，我是构成水的微粒，我的质量和体积都很小，一个我的质量约为3×10-26kg，在每一滴水中大约有1.67×1021个和我一样的微粒。我这么小，当然你们人