[理学]化教论 第二章化学教材.ppt

高中化学课程标准研制组调查结果 50%学生对化学不感兴趣； 52.8%学生是因为应付考试而选择化学的； 38.9%学生认为课堂讨论太少，50.9%学生较少感受到老师的关注； 约30%学生几乎从来没有提问的习惯；61.3%偶尔有提问的愿望； 20.7%的学生需要教师指导才能完成归纳，38.7%的学生希望老师提供详细的单元小结…… 第二章 化学教材的分析与使用 第一节 教材是什么 教材，对广大中学教师来说应是最熟悉不过的了。教师天天与教材打交道，研究教材，教授教材，在许多教师的心目中，教材内容就是学校教育的全部内容。为了真实了解中学教师对教材的看法，我们于2002年10月在山东省泰安市通过问卷调查了100多名初中化学教师，归纳起来，教师对教材的认识主要有以下观点： ? 教材是教学的主要内容，是课程标准的具体化，是知识经验的概括总结与系统化； ? 教材是学科知识的凝聚，是学生学习的根本，是教师讲授知识的主要依据； ? 教材是学生了解生活现象的理论依据，具有一定严肃性和权威性； ? 教材是教和学的载体，是向学生提供知识的平台，是探究活动的素材而非结论； ? 教材能给学生传递正确的知识信息，科学的思维方法，能给学生真与假、善与恶、美与丑的教育； ? 教的知识来源于教材但又不能拘泥于教材狭窄的知识，教材是学生学习知识和发展能力的源泉； ? 教材是教之本，学之源，但是教学不能拘泥于教材，应以教材为基础，多角度辐射，由点及面，扩大学生的视野； ? …… 课程·教材·教科书 教材是课程改革的物化产物 化学课程标准所体现出的新理念、新思路、新方法，对义务教育化学新教材的开发提出了新的挑战。 教材作为课程改革的物化产物，是使学生达到课程标准所规定的目标要求的内容载体，它必须全面体现化学课程标准的特点和内容要求。 教材编写的指导思想 改变传统课程过于注重知识技能传授的倾向，突出“以学生发展为本”的理念，以提高学生的科学素养为主旨，加强科学过程和方法教育，重视情感、态度与价值观的养成，使获得化学知识技能的过程，同时成为学生学会学习、联系社会生活实际和形成正确价值观的过程。 1.紧密联系学生已有的生活经验 注重在社会背景中认识化学物质，将化学知识的学习融入有关的生活现象和解决具体的社会问题之中，是新教材选择教学内容的一个重要特征。 教材内容注重从学生已有的生活经验出发，精心选择那些学生熟悉的、并蕴含多个知识生长点的物质或现象作为“原型”，不断发现和提出问题，引导学生将化学知识的学习融于有关的生活现象和解决具体的社会问题之中。 2.重视化学基本观念的主导作用 化学课程标准在课程内容的选择上，不再过分强调对概念定义的死记硬背，而是重视学生化学基本观念的形成，重视学生对化学核心概念的深入理解，这是化学课程内容选择上的又一重要转变。 在化学课程中重视学生基本观念的形成，而不是支离破碎地记忆一些孤立的概念。这是精简教学内容，减轻学生过重的学习负担，提高学生问题解决能力的重要途径。 在选择教材内容时，要优先确定这些基本观念，以此为核心选择那些能形成和体现这些基本观念的具体知识内容，并在每一单元中都突出基本观念的主导地位，引导学生将具体化学知识和概念的学习与基本观念的形成有机地融合在一起。 3.突出化学学科的思维方式 宏观与微观的联系是化学不同于其他学科的特点，也是化学学科最特征的思维方式。 化学学习的三大领域： 可观察现象的宏观世界 分子、原子和离子微粒构成的微观世界 化学式、方程式和符号构成的符号世界 化学学习的三重表征 4.加强科学过程和科学方法的学习 教材内容的选择重视科学方法教育，体现科学探究的基本过程，将科学探究的过程和方法作为学生学习的对象，而不是直接告诉学生现成的知识结论。 教材主要从三个方面来加强科学过程和科学方法的学习。 1.构建促进学生学习的教材体系 在构建教材体系时，依据化学课程标准的要求，不必追求严密的学科逻辑体系，而是依据学生的认知发展规律，将化学知识的学习与社会生活紧密联系，理论性知识与事实性知识有机结合，构建又有利于促进学生学习的教材体系。 2.以问题为中心组织教材内容 教材要从学生的生活实际出发，创设能引发问题的情景、说法、事例，以问题为中心组织教科书内容，通过问题启动探究、深化探究、反思探究，把问题的解决与新知识的学习紧密结合起来。 3.强调学习情景和探究活动的真实性 只有真实、可信、能引发问题的学习情景，才能为学习者提供一个参与讨论、实验、亲身经历活动的机会。 教材的编写重视从社会生活实际出发，创设真实、生动、能引发学生思考和活动的学习情景，以促进学生对新知识的理解。 强调学习情景和探究活动的真实性 教材中探究活动的设计避免机械、表面化，让学生在安排好的