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浅谈班主任工作中表扬与批评相结 合身教重于言教的原则的运用 ——2001学年度第一学期班主任总结 五（1）班 阮连凤 班主任是对学生进行思想政治工作的主要力量，是学校对学生进行思想品德教育工作的骨干，在塑造学生灵魂过程中起着重要作用。班主任工作的好坏直接影响着每一位学生的成长和提高。那么如何提高班主任工作的质量呢？本人通过一个学期的努力， 就班主任工作中如何运用表扬与批评相结合身教重于言教的原则谈一点看法。 表扬和批评是我们在实际工作中运用得最多的两种教育手段，两者的目的都是为了引导学生向正确的方向发展，从而达到教育目的。可在实际情况中两种不同手段的运用所产生的效果却是相去甚远的。作为教育者，我们所要考虑的不仅是运用什么教育手段，更重要的是运用此种教育手段对学生所带来的影响。 我们当班主任的往往会运用批评的教育方式，而且是针对一个学生而当着全体学生面前教育，责骂，认为此种方式不仅可以教育犯错误的学生，还可以给其他学生起到一个警戒的作用，可谓“一石二鸟”。但犯错误学生也许因此而不服，其他学生也可能不明就里反感施教的老师同情受批评的同学。我认为与其面向全体大张旗鼓杀一儆百地教训学生，不如采取个别教育的方法，对其进行“润物细无声”的教育。记得开学初班上程锦宏同学在劳动课上纪律涣散，行为语言都对任课老师极不尊重，当任课老师和班干部向我反映这样的情况后，我很生气，但还是谨记以往教训，先向他们了解清楚情况。经过分析我认为这位同学并不是因为一时不注意而犯错误，而是由于长期以来思想上不重视而造成。假如在班同学面前怒斥他几句，最根本的问题还是解决不了，同时注意到这位同学较敏感、自尊，心灵很脆弱，表现得自暴自弃，一切都无所谓，于是我决定用较长的时间对他进行思想工作，在教育过程中坚持以理服人，以情感人。慢慢地，真诚，宽容和尊重破开他心中的坚冰，一段时间下来，他的行为不再像以前一样散漫了，和我的关系变得更融洽，还主动地协助我的工作，记得有一次他扭扭捏捏地走过来向我递过一颗白兔糖小声说：“老师，请你吃。”我知道这颗普通的糖代表着什么，便毫不犹豫地接过来，并向他微微笑，他也满意地笑了，我心里也洋溢着一片温暖。是呀，班主任老师在学生失意受挫时一个鼓励的眼神，一句问候的话语就可能使之感动从而觉得生命的天空亮丽许多，这不是比单纯的训斥和责难高招吗？ 当班主任的，眼睛总是放得雪亮。出于对学生的负责任，我们总找到学生的错误和缺点，然后批评他们让他们认识到自己的不足。但学生在某种情况下不但不易于接受老师的教诲，而且遭到批评还产生一种抵触情绪，这就是教育的失败，有鉴于以往这种情况，我渐渐注意发现平时自己认为较差的同学身上的闪光点，鼓励他们发扬优点，走进一个全新的状态。这个学期曾有这样一件事：我班的一个女学生刘莉来自北方，讲普通话，也许因为语言上的差异使她产生自卑感，这位同学平常在课堂上极少发言，于是我特意创造了一次机会：上语文课的时候我请她把一段课文内容朗读给大家听，因为知道她先前已经准备好，所以她朗读得很不错，我立刻赞许地向大家说：“刘莉、刘莉，名字没改错——朗读课文真是既准确又流利！”同学们听到这逗话哄堂大笑，而刘莉则少有地眯起了眼睛，嘴角微微翘起来。此后我明显地看到，她的自信心显然大增，发言勇敢了，当然课文也读得越来越有进步。如果当初只看到她孤言寡语的一面，就不可能让她有如此巨大的改变。班主任通过表扬，让学生发现身上的闪光点改变自己的形象，感受到一个成功者的喜悦，这对学生的影响是一生一世的。 班主任对学生的批评和表扬之所以会产生效果或反响，跟他本人在学生面前的形象好坏是分不开的。古人有云：其身正，不另而行；其身不正，虽另而不从。可见身教重于言教。但教师的威严并不是靠绷起脸，大开嗓门而获得，而是隐藏于一举手一投足之间，这就要求我们于细微处见工夫。这个学期我注意到了这一点，在具体工作上也取得了不错的成效。比如针对学生没有养成讲卫生爱清洁的好习惯，而说教已经起不到理想的效果时，我采取身教：在教室里走动时发现过道上有纸屑，我并不要求该位置上的学生捡起，而是亲自弯下腰把它收拾干净，在这样一个细微的动作中，学生意识到保持地面干净是每一个人的责任，也包括班主任。学生不是用眼睛来看你，而是用心灵来感知你，学生在你弯腰之际，集体荣誉感在心中产生，此教育效果胜于千言万语。身教取得的效果有时确实让人始料不及。 以上谈的是本人在这一学期里得到的一点收获，作为班集体的组织者，教育者和领导者，联系各科教师的纽带，沟通学校与家庭和社会的桥梁，学校领导实施教育、教学计划的助手的班主任，除了运用表扬与批评相结合身教重于言教的原则外，还可同时运用?耐心疏导教育与严格组织纪律相结合以