蜡烛及其燃烧的探究实验.doc

实验探究是化学新课程中的独特而亮丽的风景线。新科标明确指出：将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促进学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程成为理解化学，进行科学探究，联系社会生活实际和形成科学价值的过程。探究性学习是在教师指导下，学生通过自主探究学习，以类似科学探究的方法主动应用知识实践，体验科学探究过程的学习活动。 　　学生探究活动应本着易操作、更直观、更安全为前提，达到探究活动的目标。正确引导学生进行探究活动，体验探究过程的乐趣，在探究活动中学会学习、学会思考、学会合作、学会探究，真正体现现代教育的目标。 　　《对蜡烛及其燃烧的探究实验》是人教版九年级化学上册第一单元课题2的内容，是学生接触到的第一个较为完整的化学活动与探究实验。因此，本课是化学实验的基础，对全部初中化学乃至今后的化学学习起到至关重要的作用。我在具体的实验教学中，将本实验作了如下改进，收到了满意的教学效果。 　　1.蜡烛火焰各层温度的比较 　　教科书上采取如下方法：取一根火柴梗，拿住一端迅速平放入火焰中，约1秒后取出，（或用一张滤纸水平向下压火焰1秒后取出）观察并比较火柴梗（或滤纸）在火焰的不同部位被烧的情况。此操作学生很不容易把握，有时看到火柴烧着了，有的中间两端全变黑了。对此，我让学生用一根细铁丝或细铜丝拉紧平放在火焰上。学生可明显地看到金属丝在外焰的部分发红，内焰及焰心部分较暗，从而可以推断出蜡烛火焰各层温度的高低，而且易操作，现象明显。 　　2、探究蜡烛燃烧的产物 　　本节课的侧重点在于对探究蜡烛燃烧产物的探究上，学生在探究蜡烛燃烧是否有水和二氧化碳产生时，我没有盲目的给出完整的探究方法，只给出必要的知识铺垫和引导。由学生自己设计实验进行探究。通过分组实验，反应的问题是实验现象不明显，出现了这样的情况： 　　A、烧杯内壁怎么没有水珠呢？ 　　B、澄清的石灰水怎么没有变化呢？ 　　教师的教学任务就是创设问题的情景，教学的核心是解决问题，教学的艺术是使学生成为提出问题的主体，尽管课上学生提出的问题是老师本来就要向学生提出的问题，但由学生自己提出来，意义就完全不一样了。因为这些问题是经过学生思维“风暴”而产生的，这些问题的提出改变了学生接受式的学习心态，将被动学习转变为主动学习。激发了学生创新的意识，于是学生展开了激烈的讨论，最后分析原因有三点： 　　A、蜡烛燃烧放出了热量使水珠转眼就蒸发了。 　　B、烧杯罩在火焰上方一段时间后，烧杯内温度太高，当烧杯翻转过来后，是空气形成了热气流，二氧化碳随热气流散逸了。 　　C、学生操作不熟练，当烧杯翻转过来后，二氧化碳在倒入澄清石灰水之前就跑掉了。 　　找到原因就不难解决，我们改进为： 　　用带支管的大试管来代替烧杯，出现了大量的水珠，解决了夏天观察这一现象的难题。（如下图）在验证二氧化碳时，盖上了玻璃片，效果非常明显。（如下图） 　　3.点燃蜡烛刚熄灭时的白烟 　　按照教科书上介绍用火柴点蜡烛刚熄灭时的白烟，由于吹灭蜡烛到点燃火柴的时间较长，白烟很快散尽，蜡烛很难重新燃烧。对此我们作了如下改进：熄灭蜡烛前将打火机并齐靠在蜡烛旁，吹灭蜡烛同时按下打火机。蜡烛即刻由点燃的白烟引燃，效果明显。（如图） 　　那为什么点燃白烟就会引起蜡烛的燃烧呢？由于学生知识底蕴匮乏，解释起来不明白，我又添加了个小实验：在蜡烛火焰的一侧放一根火柴，在另一侧用短玻璃管对着蜡烛吹气，火焰横向延长，并能引燃另一侧的火柴，如图。通过这个添加实验，学生理解变得容易起来。（如下图） 　　总之，化学实验的改革有助于学生观察能力、思维能力、重新能力和综合分析能力的培养。化学实验所起的作用和其地位非常重要，因此，加强化学实验教学及其改革是搞好教学水平和质量必不可少的环节，同时也是我们每位化学教师在教育教学中都应该不断思考的问题。