提高朗读能力.doc

浅析如何提高小学生朗读能力 古人曾云：“读书百遍，其义自现”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。朗读是我国语文教学传统的优秀教法之一，也是语文训练的一种最基本的形式和手段。文章的精义妙理，作者的神思匠心，作品意境的感受，作者情愫的体悟，只有通过反复朗读才能体味得到；学生语感的培养，语言的积累也只有通过反复的吟读才能获得。《语文课程标准》在阅读教学中也明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”由此可见，小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分，所以，在阅读教学中要强化朗读能力的基础训练，逐步提高小学生的朗读水平。 如何提高小学生的朗读能力呢？我认为可以从以下几个方面进行： ??? 一、变着法子让学生读 1、提供示范，让学生模仿 孩子们的模仿能力很强。因此，教师的范读及录音示范能让学生较快地掌握朗读的语气，并进行模仿。教师在范读之前应认真“备读”，反复研究朗读的语气、语调，发挥出最佳的水平，让学生听了以后，产生强烈的想读好的欲望，达到以读促读的目的。 2、移情悟意，换位体验? ??? 换位移情就是指人们在察觉他人情感时自己也体验与之相同的感情，使学生与作者产生共鸣。朗读时要引导学生体会作者的思想感情，从而达到入境的水平。例如在朗读《我不认识你》中那个同学生气地问高士其的话时，我首先问学生：“有什么事让你生气过吗?”“那么，请你们也带着有过的这种生气的心情来读那个同学的话。”我发现学生都读得很专注，进入了角色。 3、创设氛围，进入情境 （1）、凭借多媒体技术优势，营造氛围，从读中激趣。 兴趣是最好的老师，兴趣是火种，施教之功，先在激趣。运用多媒体技术创设情境，直观形象，表现力和可控性强，它能把抽象的语言文字所描述的具体事物用形、声、色相结合的办法，使事物化抽象为形象，变枯燥为生动，从而在新知与求知心理之间创造一种不协调的矛盾冲突，激发学生对新知的强烈兴趣，激起学生的朗读兴趣。如《西湖名堤》这一课，上课前，我先给学生放一段杭州西湖的视频图象：平湖秋月、三滩印月、花港观鱼、苏堤春晓……随着镜头的推移，组成了一幅幅美景，学生看了如临其境，被这迷人的景色所熏陶，产生了迫切地想读这篇文章的欲望，不言而喻，兴趣自然就被调动起来了。 可见，多媒体技术以其特有的图像、声音的优势，多重刺激学生的感官，激发起了学生的朗读兴趣，成功地调动起了学生学习的积极性。 （2）、合理使用多媒体技术，突破难点，从读中感悟。 每节课的教学，都有重点或难点，而且难点往往是关键性的知识，也往往是学生学习的障碍。如果难点不突破，学生则难以感悟其中的知识意境。如《海中救援》一课，学生从未经历过海难，就难以体会在大海中拯救生命的危险性和主人公救人的崇高品质。如果巧妙地运用多媒体技术手段，就可以化难为易，化远为近，深入浅出，突破教学中的难点，使之高效学习。由此可见，多媒体技术把远的拉近了，把虚的变实了，把难的变易了，从而突破了语言训练的难点，实现了读中感悟。 （3）、 适时运用多媒体技术，再现情境，从读中共鸣。 “夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”刘勰这句话，对情感在创作时和阅读过程中的作用分析得可谓精辟，学生在朗读课文、深入体验的过程中，往往会有一种情感的涌动。为使学生的情感与作者的情感产生共鸣，我们可以通过多媒体手段来点拨渲染，再现特定氛围，激起学生真情流露，朗读时就自然有所感悟、有声有色了。《蓝鲸》一文中，“鲸吞”的这种磅礴气势学生很难生动体验，我便运用了多媒体视听效果，让学生看一看蓝鲸吞食鱼虾和海水的巨量，听一听食物一涌而入蓝鲸口中所发出的巨大声响。而后让学生朗读，读出“鲸吞”的气势。从学生抑扬顿挫、惊异万分的朗读声中，知道了学生此时已产生了强烈的震撼，不是机械的模仿，而是真情实感的流露。 4、引入竞争，激发兴趣 浓厚的兴趣能诱发学生强烈地想读好书的愿望，并能使学生发挥出最佳的朗读水平。我针对孩子好胜的心理，引入竞争机制，不管是个人读、小组赛读、全班齐读，我都给打分，特别是小组赛读，要求读时做到：不读错，不添字，不漏字，不重读，学生非常喜欢，同时也培养了组里的团队精神，收到了较好的效果。在评分的过程中逐步养成了学生认真读书的好习惯。 二、要让学生充分读 1、给足“读”的时间。叶圣陶先生说：“语文课目的之一，是使学生在阅读的时候能够自求了解，了解不了才给学生帮助一下，困惑得解，事半功倍。”作为教师应在上课前让学生能有充分的时间去朗读课文，使其初步了解课文的主要内容。在教学时，要避免问题过碎、满堂问式的串讲，多给学生朗读课文内容的时间，从而达到真正理解课文内容的目的。 ?2、扩大“读”的面。在教学中，教师要更多地采用默读、轻读与集体朗读的形式，控制指名读。在大部分的讲读课中，可采取“默读勾画——轻读品味——议论表达——