口耳目反思.doc

《口耳目》教学反思1 　《口耳目》整篇课文把画画、古文字与象形字对应起来，展示了汉字的演变过程。课文中的生字都是高频字，如：口、耳、羊等字，学生在生活中可能都已经接触过，学生应该会读、会认。根据《课程标准》中提出的“让学生喜欢学习汉字。有主动识字的愿望”。因此，我将本堂课的目标定为：“通过游戏、儿歌识字等方法，认识巩固生字，让学生在乐中学，从而激发学生热爱祖国文字，产生学习汉字的兴趣。”要通过学习，让童心徜徉于快乐的母语殿堂。 　　识字是学生再学习的基础，是最基本的工具。从汉字本身看，它是平面型方块文字，笔画或平行，或纵横交错，在二维平面里多向展开，笔画种类多，组合样式丰富，字的构造复杂，数量繁多。如果只是枯燥的学，必然会扼杀学生的学习兴趣。要让学生喜欢汉字，有主动识字的愿望，就要求教师根据学生生理、心理以及语言能力的发展，根据不同教学内容，采用合适的教学策略，将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，要运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生在乐中学，玩中学。 　　朝着这样的目标，我开始了课堂实践。上完课后，再回头审视我的课堂教学，欣喜地发现，原来我和新课程的新理念曾靠得那么近： 　　１、重视情感识字的理念，使学生在识字上有了不竭的动力： 　　　　学生学习识字写字，就是为了掌握一种交际工具，有没有情感态度的要求呢？答案是肯定的。工具是被人使用的，使用工具的人──学生就有一个情感态度的问题。语言文字学习本身就是一种文化，尤其是我们的汉字，其中蕴涵着丰富的文化信息，更体现了工具性与人文性的统一。《语文课程标准》中首先加强了在情感态度方面的要求，提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”对于刚上一年级的学生来说，如果只是枯燥地分析字形，读准拼音，那将扼杀学生学习汉字的兴趣。因此，我将学生喜欢的游戏贯穿到整个课堂中，通过猜谜发现古今字之间的联系区别，通过兑换门票，快速认识１０个生字，通过读感谢信来用一用生字……让学生在一系列的游戏活动中逐步认识生字，会用生字，在这过程中让学生感受到原来学习可以如此轻松，识字是如此有趣。有了这样的识字兴趣，学生才会有不竭的动力，才会有十二分的兴趣去认识更多的生字。 　　２、把握语文教育特点，识用结合： 　　　　语文是实践性很强的课程，要着重培养学生的语文实践能力，识字作为语文学习的重中之重，更要加强实践能力。因此，我在学生认识巩固了１２个生字后，用了“读感谢信”这一环节，打开一个信封，出示一个汉字，让学生来用一用这些字宝宝（组词、说话），不露痕迹地对学生进行了语言文字的实践活动。 　　３、倡导自主、合作、探究的学习方式，注重教给识字方法。 　　　　学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生主动意识和进取精神。课堂中，我用找对应的小门票这一游戏，让学生根据图与古汉字快速找出现在的汉字。“找”的过程就是学生自主学习的过程，学生根据古今汉字的联系，认一认，找一找，在自主学习的过程中感受一些汉字的演变过程，在找门票的自豪感中感受到成功的喜悦，这也是教师渗透学生可以通过看图找，联系认字的方法。在学习“田”与“木”的不同时，教师将问题抛给学生：“两个 mu，你发现了什么？”这就是让学生“探究”的过程，学生在发现问题、解决问题的过程中将新旧知识融会贯通，在探究的过程中培养学生严谨、合作的科学态度。也在解决问题时感受到了合作学习的魅力与重要，这是教给学生识字第 ２、第３种方法：分析两个字的字义与他人合作学习。 　　４、引导学生在生活中识字，培养主动识字能力。 　　　　新课程要求一年级的孩子要认读４００个汉字，怎样使得孩子在轻松愉悦的学习环境中逐步地去认识它们，而不感觉枯燥呢？《语文课程标准》提出识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，要利用儿童已有的经验识字。──“联系孩子们自己的儿童生活”，只有触发孩子心灵中那种对生活的热情，时刻感觉到生活中处处是学习，那么，学习就是水到渠成的事情。所以，在课堂中注重保护孩子学习的兴趣尤为重要，快乐的情绪，激烈的情感……这些人性的东西将会让课堂充满生命的活力！因此，一上课，我就将学生带入“字宝宝游乐园”的情境中，运用形象直观的教学手段，将课堂设置成一个生活中的情境──游乐园，在学习生字时，让学生说说在生活中见到过的字宝宝，说说是怎样认识的，让学生展示在生活中识字的能力，激发起更多的学生主动加入生活识字的行列中。然后，利用一位学生自制的识字小贴画，展示了生活识字的成果及表现形式，教给学生在生活中利用书报、影视、商标、广告、网络自主识字的方法，让学生插上梦想的翅膀，在识字的自由王国里展翅飞翔。 　　在我努力将新理念渗透到课堂教学中时，我也清楚地看到了存