2011江苏省高等教育心理学岗前培训考试笔记2.docx

PAGE \* MERGEFORMAT 1 第一章 绪论 第一节 心理学概论 1、心理学是研究人的心理现象及其发生发展规律的科学，它的主要研究内容包括：心理动力—心理过程—心理状态—个性心理特征等及相互独立又相互联系的四个部分。 2、心理动力主要包括：动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。 3、人的心理过程包括：认知过程、情绪（情感）过程和意志过程。 4、认知过程包括：感觉、知觉、记忆、思维和想象等。 5、认知决定人的情绪和意志，情绪和意志又影响人的认知。 6、注意作为一种比较积极的心理状态，使人的心理活动指向和集中在一定的对象上，并使人对被注意的事物进行清晰的反应。 7、个性心理特征主要包括：能力、气质和性格。 8、心理学除了研究人的有意识外，还研究人的无意识（如：笔误、梦境等）。 9、心理学的主要流派和基本观点： （1）精神分析学派 代表人物：弗洛伊德 （奥地利） 研究对象：异常心理和行为，强调心理学应该研究无意识现象 研究方法：自由联想和分析梦境 （2）行为主义学派（美国） 代表人物：华生、斯金纳 研究对象：观察到的行为 研究方法：实验法 研究外在刺激和个体行为的关系 （S--R） （3）认知心理学派 代表人物：奈赛尔（美国） 研究对象：刺激与行为之间内在的认知过程及学习者内在的特征（S—O--R） 研究方法：计算机模拟 （4）人本主义心理学派 代表人物：马斯洛（美国） 研究对象：健康人 研究方法：整体分析和经验描述 人本主义心理学派的研究，影响美国和世界其它各国的教育改革运动。改变了教师观、学生观、教育观，强调根据学生的特点，因材施教。 第二节 教育心理学研究对象 1、教育心理学是教育学与心理学相结合的一门学科。 2、教育心理学的研究对象：学校教育情境中的学生学习与教师教育的基本心理学规律。 第三节 高等学校教师与高等教育心理学 1、教师的威信包括：教师的职业威信和教师的人格威信。 2、教师威信对教育效果的影响（可能题型：论述） （1）前苏联心理学家施巴林斯基的实验（P12,将进修班学员分成四组，同一个讲演者以四种不同的身份给每组讲课，着装和讲稿、教态都相同，但产生的教育效果却不同）表明教师威信对教育效果有重要的影响。 （2）教师威信高越高，教师的要求和教诲越能被学生接受并努力去执行，甚至连缺点也能被包容；教师威信不高，教师的要求和教诲即使是正确的，也往往成为“耳旁风”，不被学生听进去也不会执行。 （3）教师威信对教育效果的影响主要表现在：威信效应、名片效应（观点一致）、“自己人”效应、好感效应。 3、教师威信的维护与提高（可能题型：简答） （1）教师要有坦荡的胸怀，实事求是的态度 （2）教师要正确认识和合理运用自己的威信 （3）不断进取的敬业精神 （4）言行一致，做学生的楷模 4、教师的能力（可能题型：填空） （1）教师的智力：敏锐的观察力、准确的记忆力、丰富的想象力、优良的思维品质、注意力分配。 （2）教师的教育能力：教学设计能力、言语表达能力、组织管理能力、因材施教能力、教学监控能力、自我教育能力、教育科研能力、教育机智。 5、教师的教学水平（可能题型：填空、选择） （1）尝试式教学：知道“教什么”，但不知道“如何教” （2）因循式教学：知道“如何教”，但是针对性、灵活性和创造性不够 （3）策略式教学：知道“教什么”、“如何教”、“如何有效地教” 教师的教学水平是制约教育事业发展最直接、最重要的因素。 6、专家型教师：是指具有丰富的和组织化了的专门知识，能有效地解决教学中的各种问题，具有敏锐的洞察力和创造力的教师。 7、教师成长与发展的基本途径：教学观摩、微型教学、教学反思。 第二章 学习的基本理论 第一节 学习概述 1、学习的概念 广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能相对持久的变化。 概念的理解：学习是一个普遍现象；学习是有机体通过练习获得行为经验的过程；学习表现为个体行为或行为潜能所发生的比较持久和稳定的变化；学习所发生的变化既可以是外显的（技能），也可以是内隐（情感）的。 2、学生的学习 狭义的学习是指学生在学校里的学习，是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织进行的，其目的是在比较短的时间内系统地掌握科学知识和技能，开发智力，培养个性，形成一定的世界观与道德品质。 3、大学生学习的基本特点（简答） （1）学习内容方面：专业化程度较高、职业定向性强；实践知识丰富、动手能力较强；学科内容的高层次性和争议性。 （2）学习方式方面：自学方式日益占有重要地位，学习的独立性、批判性和自觉性不断地提高，课堂学习与课外、校外学