顺“思”而导.doc

顺“思”而导 -----中低年级数学课堂中活的引导 [内容摘要] 数学课堂教学的过程就是在教师积极引导下的学生主动探求数学规律的过程，是培养学生学习数学能力的过程。在某种程度上说，学生在课堂上学习的积极主动性体现了教师的引导艺术和智慧。 [关键词] 顺“思”而导 引导新义 预设引导 灵活引导 深刻引导 学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”（《数学课程标准》）结合数学课堂实践来细细地研究思忖 “引导者”，感觉到教师能做到合乎新课程新理念的“引导者”，其课堂会更精彩。有些教师在课堂教学中，因对学生的“引导”处理得不恰当而导致课堂中出现了败笔。捡来他山之石，思考数学课堂，认为“怎样实施课堂引导，才可以促使学生自主参与学习活动，主动获取数学知识和提高数学能力”，是数学教师在课前、课中、课后值得重点研究的问题。因此，在数学课堂教学的改革中，与教师们共同探讨，在课堂“引导”上做文章，略有所得。 一、 正确理解“引导”的新义 数学课堂中教师的引导，历来为数学教师所重视。从传统的数学课堂教学到现代的数学课堂教学，从普通教师上的数学课到名师上的数学课，都得研究课堂上怎样去“引导”。现代的数学课堂中的引导，以学生实际的数学能力为基点，强调通过教师运用各种手段来引导学生主动参与学习，获取数学知识和培养数学能力。所以，传统的数学课中的提问式“引导”，与《数学课程标准》中提到的“引导者”的“引导”，是不在同一层意义上的，“引导”≠“提问”。 提问与引导，两者在具有引导作用时，在时机上不同。新课程的“引导”是教师在学生学习能力的基础上进行的，视学生“学”的情况施“导”。作为体现现代新课程新理念的教师的“引导”，是在学生遇到学习的疑难时，准确地判断学生的疑惑的症结，可通过相应的提问，让学生在答案中茅塞顿开。而传统数学的课堂教学提问就只是教师问学生答，通过问答来启发学生进行思维，其指导学生展开学习活动的作用与范围，远不如《数学课程标准》中 “引导”之义广泛。 所以，教师作为引导者的角色出现在学生面前，应引导学生并与学生共同经历探求数学的过程，共同经历实践创新的活动过程，而不是教师作记者式提问，让学生进行着“答记者问”。 因此，教师要当好“引导者”，必须要了解学生，要仔细观察学生，准确把握学生的学习活动状态，及时发现学生思维中的困惑，随时灵活地作出相应的引导。 二、预见学生可能之“思”，预设引导。 上好一堂课的基础首先是要有一篇好的教案，这个好教案是教师在充分了解学生的数学水平和学习能力的基础上精心设计的。但是在教案的设计中，无论安排学生用什么方式进行学习，每个环节的预设都应先估计学生可能出现的学习实情。因此，教师的“引导”也同样要事先设计出与学生学习实情相应的方案。在数学课堂中，教师面对着几十个大脑的思考，面对几十种想法，要应付几十种可能出现的“意外”，所以，有些环节的引导，采用一种引导方案就满足不了课堂的需要，教师在备课时就要准备多种引导的方案。 例如，在备四年级数学“加减法的一些简便算法”P70“例4：计算351－96”一课时，在教者的预案中，就要准备以下几种引导方案： 一是当学生用列竖式来计算的情况下，教师应采用什么方法来提示学生去思考用简便方法试算。 二是当学生计算只有“351－96＝351－100－4”这种错误情况时，教师就要考虑怎样引导学生去修正，引导学生从错误的解法中理解和推理出正确的方法。 三是当学生计算只有“351－96＝351－100＋4”的正确解法时，教师就应考虑怎样引导学生去验证和理解其中的数学规律，以防止有个别学生“蒙对”的假会现象。 四是当上面的几种情况都出现时，教师就要考虑如何引导学生对两种解法进行比较、讨论，从正反两方面来理解简便运算的规律。 这样设计多种引导方案，可以使教师在课堂上始终保持有清醒的教学思路，运用各种形式和手段不断激发学生主动思维，使课堂顺利进行，而不至于出现意外时而手足无措，或错过捕捉和利用课堂中出现的有价值的课堂资源。 三、顺应学生合理之“思”，灵活引导。 全国特级教师黄爱华在一次数学教学讲座中说到：在课堂上，教师要有开放活跃的思维，要像说话类电视节目主持人一样。他道出了教师在课堂教学中的引导上要讲究灵活，及时抓住课堂中有利于进行教学的信息作为引导的“话题”，灵活地组织教学，不能只顾按预先设计的教案一成不变地进行着教学程序。 例如，我连续听了一位四年级教师两次上的“加减法的一些简便算法”研讨课，两种引导处理，所收的课堂效果就不同。两堂课都有一道改编后的例题：334－99。第一次教学时，教师是这样展开教学的： 教师：请同学们用你认为最好的方法来计算。学生计算后汇报：334－99＝334－100－1。（教师根据学生的汇报板书。） 教师一看，错了，就迫不及待地讲解，刚开口讲了