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巧设问题 精彩导入 杨晓慧 人们常说“良好的开端等于成功的一半。”每个成功的课例都离不开独特的课堂导入。好的课堂导入可以承上启下、牵引全局，对课堂教学成功与否起着关键作用。而具体的一节课如何的导入，则要根据具体的课堂教学内容而定。或开门见山，或以旧引新，或情境激趣，或问题设疑。所以我们常讲，教学有法，但无定法，各有各的精彩，各有各的长处。 今年是我第一次教三年级，苏教版第五册第一单元安排的是两位数除以一位数（商是两位数）的除法，是在二年级（上册）表内除法和二年级（下册）有余数除法的基础上安排的。总觉得计算教学枯燥无味，缺乏新意。在课前备课时，我就一直在思考，计算教学怎样上出新意，怎样在开始时就能吸引学生的注意，掀起课堂的第一个高潮呢？下面的两个案例相信会给我们一些启示： 案例一： 课一开始，教师出示了一道口算题“45÷9”，学生很熟练的口答出正确的结果，教师显得很满意，随即将“45”改为“47”让学生看看这下能用口诀直接算吗？学生显然有些困难。教师又让学生笔算结果。这时教师将算式变为“40÷2”，学生回答，于是教师一边板书课题一边说：“这就是这节课要学习的知识——除法。” 案例二： 课始，教师不动声色的黑板中写出两个字“除法”。 师问：“看到它你想到了什么？你对除法有哪些认识？” 在沉静了一分钟后教室沸腾了，学生们说出了许多有关除法的问题。 生1：“做除法时可以想乘法口诀计算”； 生2：“我学过除法竖式”； 生3：“你们想知道46÷4等于几吗？” …… 这时，教师话锋一转问：“那么，谁能用你学到的本领自编两道除法算式呢？”请学生自由编写，教师适当板书。 如：45÷9 47÷9 32÷8 42÷8 …… 追问：“观察算式，你认为老师为什么要分开板书呢？从板书你知道了什么？”（学生你一言我一语思维极为活跃） 提问：现在，请你用你自己的方法算一算，好吗？（学生自己解答） 交流：你选择了怎样的方法解答，说说你的思考过程？（学生有的用口算、有的笔算，分别的解释思考方法。） 引入新课：小朋友把知识掌握的真不错！老师奖励你们一些小礼物作为新学期的礼物，看看你们谁有本事得到它。现在，请跟老师到文具店瞧一瞧吧！ …… 反思： 以前总感到计算教学既好教，又难教。好教是觉得计算教学的模式千篇一律。学生充当“计算器”，教师总是充当计算器的“指令者”，学生只要按照教师的指令去做就可以了；难教就是觉得该如何去打破这种机械的格局，让无趣的数字计算也能变成灵动的音符，激发起学生的学习兴趣，迸发出创新思维的“火花”。 通过这两个案例的比较，我们不难发现案例二一改往日计算教学沉闷的气氛，课堂一开始就气氛活跃，精彩纷呈。我想这主要得益于教师课前对问题的精心设计。 案例一中的教师就是沿袭“标准”的教学模式，为了引出教案中的标准答案，为了达到他认为的教学效果，教师一个人唱主角，自己出题、自己讲解。不厌其烦地诱导学生回答出事先预备好的问题，一步一个脚印地带领学生走向“成功”的彼岸。这一呆板的教法极大挫伤了学生的积极性，消耗了学生们的学习热情。可能在以后的学习中，学生则不会再“异想天开”、创造发现问题，慢慢地学生也会失去自我、失去应有的个性，更会失去创造的能力。 案例二中我们不难看出，教师的每一步的提问都是经过精心的设计，先由“除法”引入，由学生展开联想，为学生提供了一个良好的问题情境，激发了学生的学习兴趣；再由学生自己出题，教师板书，为学生设计了一个开放问题，使每个学生都有解决问题的机会，让课堂真正成为学生从事学习的场所，此处教师的处理看似无意，其实有心，能够让学生自己去发现其中的奥秘，使学生自己体会出新知与旧知的区别，为自己探索新知打好基础；最后让学生选择自己喜欢的方法计算。整个过程设计从“思”着手、从“说”开始，为学生创造了轻松愉悦的课堂氛围。把师与生放到了同等的位置上，一起学习。精心设计形式新颖的问答，让学生从想像、回忆寻找除法问题，学生学习兴趣很高，兴奋点始终贯穿其中。由此也不难看出，如何设计问题也很重要，要紧扣教材，问在点子上；又要贴近学生的实际经验，开启心扉，启迪思维。 《数学课程标准》指出：“数学学习内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。”教学时，我们要根据不同的教学内容，选择适当的导入方式，可以起到事半功倍的效果。总之，只要能更好地丰富学生感知、启迪学生探究，让学生真正体验和领悟到数学的价值和神奇的导入，就是好的导入。