浅谈农村中学学生作文(杨神斌).doc

浅谈农村中学学生作文 嬉子湖中心学校杨神斌 学生作文，是学生语言能力训练中很重要的一个环节。但是，学生的作文通常是题材少、内容老，特别是农村中学这种现象就更为严重。于是，我就开始思考这样的问题：农村中学学生怎样才能轻松、容易地写出作文。 学生的语文能力，听、说、读、写四者是紧密联系不可分割的。而写作又是四者中层次较高的一个方面。对于学生作文，特别是农村中学的学生作文，应该把立足点放在能较好地表情达意上。换句话讲，培养作家，是我们要奋斗的目标；培养学生表情达意的能力，是我们教学的目的。 之所以这样认为，是由农村的现状所决定的。 农村中学学生所处的现状，决定了学生的作文水平必须以能准确的表情达意为主 农村自身的环境 农村的地域性特点，就是它的基础设施与文化氛围的创设相对城市来讲要差很多。这决定学生的作文必须以表情达意为主。 农村的基础设施，仍然停留在解决人们的生存需要这一层面上。至于那些能够提升人们生活品位与生活情调的人文景观还极其有限。人文景观的缺失，使学生对审美应答产生空缺，导致学生的写作缺少美感。学生生活环境的狭窄与接触空间的局限，让学生的视野狭窄，这也是学生写作思路不够开阔的一个较为重要的原因。 农村学生的家庭大多数家长无法为学生提供良好的学习环境，或者是良好的语言环境。这决定学生的作文必须以准确的表情达意为主。 农村的条件，现在已经有了很大的改观，但是当前多数家庭能为学生提供的学习环境还相当有限。家长一般不具备陶冶学生性情的能力，甚至还会给他们的子女学习带来不好的影响，学生的语言表达环境处于一种不规范的状态。有些家长还是很关心学生的，可他们过分注重分数，甚至认为学生看名著就是不专心学习。 农村学生所生活的是一个土语、方言充斥的环境。这样的环境，普通话的使用是极其有限的，甚至还会纯粹使用方言。 农村学生自身的局限性 学生自身的思想觉悟与学生的文化修养很有限。这胡额定学生的作文必须以能积极地表情达意为主。 农村学生的思想觉悟普遍不高。没有那种崇高的理想与奋斗目标。学生的作文写作缺乏深远的立意。同时也是学生的作文写作中没有崇高感与庄严感的一个重要方面。 农村学生的文化修养，也有欠缺。学生在阅读方面很是匮乏，一个班上能有两三个阅读面比较广的，教师就好像捡到了一块宝似的。想必此种情况在城市学生中是不可想象的吧！学生在练笔方面，基本没有自觉行为，甚至有对写作的抵抗情绪，其实就是懒惰的一种表现。 这样的现状决定了农村中学学生作文应以培养准确的表情达意为主。记得王国维曾将做学问、成大事分为三种境界，学生的作文，就更应该有个层次问题。不过农村学生作文的层次问题，应该着眼于农村学生的特点，让学生写他想说的、写他能说的，切实做到作文真正的是表情达意的需要。 农村中学学生作文做到以表情达意为主，应以夯实基础、掌握技法、提升境界为要务 第一境 文通字顺，标点正确 首先，文通字顺就是要求在字迹工整和没有错别字的前提下，能够做到语句通顺。也就是在一句话通顺的表达后，才接着写第二句话；否则，不容易将自己要表达的意思清楚、完整地展示给读者。比如，学生有这样一句话“语文试卷发下来了，我们沙沙地做起来了。”像这样的句子，初看好像没有什么问题，其实它是将两句话杂糅在一句话中了，很容易让读者引起误会。纯粹的语法讲解，估计效果甚微。 那我们就只有用“润物细无声”的春雨工夫了，也就是要培养学生的语感。最为有力的就是经典作品的熏陶，让学生进行大量的阅读。鉴于农村学生的局限性，要充分发挥校图书馆的作用，把学生劣势弥补上来。 其次，能够正确、熟练地使用标点符号，从而更好地表情达意。学生的标点作用基本处于一种盲从的状态，有的甚至连篇没有标点。这样的标点使用现状只会给读者的阅读带来不必要的麻烦。曹雪芹《红楼梦》中在描写林黛玉临终时，是这样的：“宝玉！宝玉！你好……”两个“！”写出黛玉用生命在呼喊；一个“……”将黛玉百感交集、难以用言语表达的复杂心情和神态刻画了出来，一个省略号起到了许多文字不能起到的妙用。 我们一定要注意标点符号的使用：①注意一般标点符号的常规用法，也要注意其特殊用法；②结合具体情境辨析标点符号；③注意积累标点符号使用的典型范例。 第二境 化言为文，变说为写 叶圣陶先生主张把“写作课”改为“写话课”。叶老的话虽然朴实，但切中要害地指出了作文教学的目的。言为心声，自己的话正是表达自己心中所想的内容。把自己的话写下来正好有表情达意的效果。 化言为文，是符合学生认知发展规律的。中学生作文，特别是农村中学学生作文，社会阅历浅、生活范围狭小、阅读面不宽，让他们都把作文写得很优美、很漂亮是不切实际的。从另一个方面来说，农村中学作文教学的目的是表情达意。能让大多数学生把“言”化为“文”就将是一个很大的进步。 如何化“言”为“文”呢？ 让学生把自己想说的话，用日记的形