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对幼儿说谎行为理论研究及对策的综述 教育科学学院 学前教育专业 080403024 何XX 指导教师 叶xx 副教授 【摘 要】：本文通过对研究人员有关于幼儿说谎行为的不同的界定，幼儿说谎行为的基本理论研究成果，说谎行为的心理特点，认知年龄特点，以及幼儿说谎行为与心理理论的关系，幼儿说谎行为发展与说谎认知的关系理论的综述，以及针对不同的说谎行为提出的不同的对策。从而为学前儿童教育以及幼儿身心健康的发展指明了方向。 【关键字】：幼儿说谎行为 心理理论 说谎认知 关系 对策 心理学家很早就开始关注儿童早期说谎问题，其中比较著名的是皮亚杰（1965）考察道德认知发展时对说谎概念的理解及其道德判断的研究[1]。很多家长在面对孩子的说谎行为问题上束手无策。事实上，说谎行为是儿童社会化过程中必然产生的一种现象，它的发展也是儿童社会化、自我调节和适应社会环境的过程(BusseyBandum，1999)。深刻认识儿童的说谎行为有助于我们更好地理解和应对说谎儿童[2]。 关于说谎行为的不同的界定 对于幼儿说谎各专家和研究学者的理解都不一样：其一，《第七版新韦氏大学生词典》(1971)将“说谎”定义为：(1)说话者出于欺骗的企图把自己了解或相信的某事硬说为不真实：(2)制造某种虚假的或可以产生误导作用的印象。这一定义有两层意思，一是谎言的内容，即说谎者对自己事实上相信的某事声称根本不是那么回事：二是说谎的动机，即企图欺骗他人。其二，《美国英语文学大词典》将“谎言”定义为：(1)打着真实的旗号蓄意提供给别人的虚假说明或虚假信息。(2)意味着欺骗的任何事情或给别人的错误表达。其三，A．B．彼得罗夫斯基(1997)认为，“说谎”是个体的一种心理特点，表现为有意歪曲实际情况，极力让人对事实或事件造成不正确的印象。[3]其四．皮亚杰认为“谎言”可以有三种定义：最基本的定义是纯粹实在论的定义：谎言即“顽皮的话”。第二种定义是纯粹客观的定义：谎言是不符合事实的一种断言，即使儿童能辨别出这种断言是有意的错误陈述还是无意的错误陈述，都可归入“谎言”范畴。第三种定义即一般意义上的定义：任何有意图的错误陈述都是谎言。[4] 上述四种对幼儿说谎行为的不同定义，首先，我们可以看出四者陈述的共同点，谎言具有两个要素：第一，它确实是假话；第二，说谎的人明知它不是真的，但希望听的人以为是真的，即意图性。另外，皮亚杰的谎言即“顽皮的话”引出了另外一个界定，即，皮亚杰认为：幼儿说谎行为可以分为无意说谎和有意说谎。 幼儿说谎行为 （一）对幼儿说谎的分类及归因 从各家学派的角度看 以近现代外国历史上几位著名思想家、教育家、心理学家为例，介绍、分析他们各自关于儿童说谎的观点。其要点似可归纳为洛克的“环境决定论”、卢梭的“分类说”、罗素的“恐惧说”和皮亚杰的“道德阶段说”。 从说谎的有无策略性分 有的幼儿只知道一味的否认或者是说出一些不符合逻辑的借口，有的则显得比较有策略性，符合一般的逻辑。从儿童说谎的策略性及其与心理理论的关系来看，可以分为“无策略性的谎言”和“有策略性的谎言”两个水平的说谎。 早期说谎行为的发展趋势看 Leekam（192）所述儿童的说谎能力是随着年龄的增长而改进的这种发展依赖于对他的信念理解的增长，据此，他把谎言分成操纵行为，操纵信念，操纵意图性信念。 而徐芬认为谎言有两类，为了不伤害他人情感所说的假话是白谎，为了逃避惩罚而说的假话是黑谎。依据这一分类，在对儿童说谎行为进行研究时，徐芬等人从自己的角度界定了白谎与伤害性谎言两种类型[5]，而朱艳新则根据不同交往动机界定了三种说谎类型，即善意性说谎、利己性说谎与玩笑性说。 总之，研究者从不同的角度出发对谎言进行了不同的分类。 探讨儿童说谎的原因，有助于理性引导儿童，及早发展其有效交往策略。 研究表明，儿童说谎可以按照其说谎意图大致分为“过失说谎”和“故意说谎”两类（即无意说谎和有意说谎），并且这两类说谎都是普遍发生的。儿童过失说谎的主要原因包括想象与现实混淆、尚未准确地掌握概念、模仿等。儿童具有丰富的想象力，但是受认知水平的限制．不时出现想象与现实区分不清的现象，当想象很强烈时，就可能把它当成现实而导致过失说谎；同时。儿童在逐渐习得方位概念和数概念的过程中，也可能会因为误用相邻的概念而导致过失说谎。此外，儿童具有较强的观察学习和模仿能力，但是辨别是非对错的水相对较低，因此有时会模仿成人包括说谎在内的不适当言行。 卢乐珍和徐丹丹(1999)认为，儿童说谎的动因主要有以下6种类型：(1)天真幼稚的无意说谎。(2)愿望与幻想导致的无意说谎。(3)争强好胜，满足虚荣心的无意说谎。(4)为帮助同伴逃避惩罚而说谎。(5)因恐惧焦虑而说谎。(6)面对诱惑