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一、认知发展与教育 1、感知觉及其规律的应用 （1）感知觉 在心理学中，感觉指人脑对直接作用于感觉器官的事物的个别属性的反映。感觉是最简单的心理过程，是各种复杂的心理过程的基础。 感觉在人类的生活中具有非常重要的作用。 首先，感觉是人们认识世界的开端。通过感觉，人们既能认识外界事物的颜色、明度、气味、软硬等属性，也能认识自己机体的状态，如饥、渴等，从而有效地进行自我调节。借助于感觉获得的信息，人们可以进行更复杂的知觉、记忆、思维等活动，从而更好地反映客观世界。 其次，感觉是维持正常心理活动的重要保障。实验表明，在动物个体发育的早期进行感觉剥夺，会使动物的感觉功能产生严重缺陷；人类也无法长时间忍受全部或部分感觉剥夺。感觉剥夺会使人的思维过程混乱，出现幻觉，注意力不能集中，甚至还会有严重的心理障碍。 任何一种感觉，反映的是事物的个别属性，当我们把对事物的不同个别属性加以综合时，就产生了对事物的全面的反映，这就是知觉。知觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物整体的反映，是对感觉信息的组织和解释过程。 观察是有目的、有计划、比较持久的知觉过程，是人主动获得感性认识的活动形式。观察是知觉的高级形态，是我们认识客观事物的重要途径。 观察力指观察的能力，即通过观察活动认识事物特点的能力。观察力是智力发展的基础。 （2）感觉的规律 ①感觉强度与刺激强度的依从性 能引起感觉的刺激，其强度必须是适宜的。感觉强度依赖于刺激度，心理学用感受性、感觉阈限来说明二者的关系。 感受性指感觉器官对适宜刺激的感觉能力。感受性一般用感觉阈限来度量。感觉阈限指能引起感觉的持续一定时间的刺激量或刺激强度。感受性越强，感觉阈限越小；感受性越弱，感觉阈限越大。感受性与感觉阈限呈反比例关系。每一种感觉都有两种感受性和感觉阈限：绝对感受性（最小）和绝对阈限，差别感受性和差别阈限。 ②感觉适应的规律 感觉适应是指由于刺激物对感受器的持续作用，使感受性发生变化的现象。适应可以使感受性提高，也可以使感受性降低。暗处来到光亮处，明适应，感受性降低；光亮处来到暗处，暗适应，感受性提高。 ③感觉的相互作用的规律 同一感觉的相互作用，同一感觉相互作用的突出事例是感觉对比，包括同时对比和继时对比。 不同感觉的相互作用，一种特殊表现──联觉，指一种感觉兼有另一种感觉的心理现象。例如，切割玻璃的声音会使人产生寒冷的感觉； ④感受性的发展 随着个体年龄的增长和生活实践的丰富，人的感受性会随之逐渐发展，不同人之间的感受性呈现出极大的差异。人的感觉能力可以通过后天的训练而得到发展，因而教师要尽可能有目的、有针对性地开展多种多样的活动，对学生进行各种感官的训练，使他们的感觉能力得以充分发展。 （3）知觉的规律 ①知觉的选择性 知觉的选择性，即我们总是选择某些事物或事物的某些特性作为我们知觉的对象。知觉的对象能被我们清晰地感知，知觉的背景只是被我们模糊地感知。知觉的对象和背景之间的关系是相对的，这表现在知觉的对象 和背景可以互相转换。 ②知觉的整体性 我们总是把客观事物作为整体来感知，即把客观事物的个别特性综合为整体来反映，这就是知觉的整体性。知觉的整体性往往取决于四种因素：知觉对象的特点，对象各组成部分的强度关系，知觉对象各部分之间的结构关系，知觉者本身的主观状态（知识与经验）。 ③知觉的理解性 我们总是根据已有的知识经验来解释当前知觉的对象，并用语言来描述它，使它具有一定的意义，这就是知觉的理解性。知觉的理解性受经验、言语指导、人的情绪、动机、态度以及实践活动的任务等因素的影响。 ④知觉的恒常性 当知觉的条件（距离、角度、照明等）在一定范围内发生变化时，知觉映像却保持相对不变，这就是知觉的恒常性。主要成分有四种，即亮度恒常性、颜色恒常性、形状恒常性、大小恒常性。 （4）感知规律的运用 通过感觉器官来了解客观事物，能获得生动、具体、直接的知识，能增强人们的理解效果，而且，只有在获得有关事物的大量感性知识的基础上，人们才能进行复杂的思维活动。因此，在教学过程中，尤其是针对年龄较小的学生，要尽可能进行直观教学。 ①直观教学的形式 实物直观（提供实物或实物标本，可以演示实验、组织教学参观），模象直观（如图片、图表、幻灯片等，有目的地提供典型的感性材料），言语（利用语言的描述唤起对事物的表象）。如果根据具体教学内容和学生的年龄特点，将言语与呈现实物或模型有机地结合起来，那么学生的感知会更精确、全面。 ②提高直观教学的效果 要想使直观教学取得良好的效果，应遵循感知规律。 ⅰ．运用被感知的强度律 作用于感觉器官的刺激物必须达到一定的强度，才能被我们清晰地感知。因此，教师在讲课时，声音要洪亮，语速要适中，板书要清晰，要让全班同学听得懂、看得见。教师在制作、使用直观教具时，也要考虑到直观教具的大小、颜色、声音等是