人教版小学语文一级下册荷叶圆圆教学设计.docVIP

《荷叶圆圆》教材解读 教材解读 《荷叶圆圆》是一年级下册教材第四单元的第二篇课文，主题为夏天。关于季节的主题，本册教材前面已经安排了一个单元，主题为春天。在学习本单元时，可以迁移一些前面学过的学习、读书方法。 这篇课文在本册教材中的地位和作用是：通过多种方法朗读，落实《新课程标准》提出培养学生朗读能力的任务，引导学生读出画面，读出个性，读出疑问，读出思考，读出情感。以帮助学生学习语言，感悟语言，提高学生语文素质。 课文一共五个自然段，但为我们呈现了一幅美丽的夏日荷塘图，看似热闹的场景，细细读来，却给人一种静谧的感觉。圆圆绿绿的荷叶是这个场景的大背景，看到荷叶，不由得会让人联想到婀娜多姿的荷花，它们多变的色彩，摇曳的身姿，为着这场景又增添了不少亮色，这便是想象带给我们的特别的阅读体验。 这一片静谧，正是小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿的乐园。“摇篮、停机坪、歌台、凉伞”，或拟人、或比喻，又让这场景多了几分童话的色彩。“躺、立、蹲、笑嘻嘻的游来游去”赋予了这些事物人类的动作、情感，拉近了文中事物与读者的距离，并且，在这一片静谧中，增添了动态的元素。使这个场景更显得轻松、活泼、祥和。更让我们体味到了小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿对荷叶的喜爱之情以及他们快乐的心情。 课文语言清新淡雅，充满童真童趣，利于启迪学生智慧，丰富内心体验，激发想象。课文以荷叶为舞台，让小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿以非常立体的形象展现其中，构筑了一个非常清丽美好的童话世界。水珠喜欢荷叶，它躺在荷叶上是多么舒服、惬意；小蜻蜓喜欢荷叶，它立在荷叶上是多么轻巧；小青蛙喜欢荷叶，它在绿色的歌台上自信地放声歌唱；小鱼儿也喜欢荷叶，它笑嘻嘻地游来游去，感觉到了凉爽。文章很美，把人化了的小动物与自然之间那种和谐的氛围诗意地呈现在读者面前。虽然没有故事情节，但是留给孩子们的想象空间却很大很大。 课文是优美的，但文字本身不具有形象感。只有借助声音才能立体起来。本课的重点就是有感情的朗读课文。通过对课文充分的朗读，将语言逐渐吸收内化，文本的“味”便出来了。教材也便因此而更具生命力。本节课以读贯穿教学，在读中体会乐趣，以读带动学生的语言实践，教学生将书读厚，将书读深。 学习语言最主要的目的是为了运用，教师应该尽可能利用教材拓展学习空间，增加学生语言实践的机会。本课中学生进行的语言实践活动主要有两次。在了解课文角色的前提下，尝试体验角色做自我介绍。教者试图通过这一形式使学生把课文语言转化为自己的语言，在交际对话中提高表达能力。 凭借教材扩展学生的想象，通过师生互动表演这一平台，把学生的想象也作为一种课程资源加以利用，训练说话，将课文向更深层次拓展，达到对文本的丰富和补充。同时又在学科间的整合、诗文的整合中将文本向文外拓展，丰富学生的语言。 学情分析 低年级的学生字学得快，忘记得也快，为了帮助他们加深对生字印象，我又设计了一个识字游戏，学生如果认对了课件上的“荷叶”卡片后的生字，并且能用多种方法说出自己的识记窍门。这样一来，学生识字的兴趣就大大地提高了，而且在快乐的氛围中巩固了识字。再开展开火车读、翻浪读比赛再一次将在玩中学字推向高潮。 夏天是孩子们的，欢乐是孩子们的，梦想是孩子们的。孩子们对夏天有一定的感性认识，知道夏天是炎热的，知了在树上唱歌；荷花展开了笑脸；小伙伴们穿上了汗衫和花衣裙，吃上了西瓜和冰淇淋……一年级的学生，已经初步认识了许多客观事物，能说出他们的名字和一些现象，还能简单地表达自己的意愿。但是，那仅仅是一些零碎的，不规范的语言，为了使他们正确理解运用语言，在课堂上必须联系他们的生活实际，创设他们熟悉的生活情景，帮助他们学习、积累、感悟语言。 对于一年级的孩子来说，文字毕竟不是直观的，他们能感受到蕴涵在人化了的物中间的童趣，并有足够的想象力，但对文字所呈现的美感与和谐感缺乏体验。因此让学生感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿生长在荷塘里，与荷叶生活在一起是一种和谐快乐的美，营造一个自然的美和童心的趣合二为一的课堂，使学生学得有趣，学得快乐，是我设计这堂课的出发点和归宿。　 古人云：“亲其师，信其道。”教师要具有亲和力，能与学生“零距离”接触、对话，把学生当作知识源，而不是盛知识的容器，充分尊重学生的人格和情感。学生是有差异的，但在老师的眼里，每个学生的见解都应得到珍视和关注。本课教学中，执教者试图通过降低老师的身份，扮演课文中的角色与学生对话；多给学生赏识、表扬、肯定和信任；尊重学生的感受、想法和意愿，让自己的观点和学生的观点在平等的对话中碰撞、融合等做法，和学生一起，把课堂构建成一个美好的精神家园。 教学目标 根据新课标提出的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标，结合课文的特点和内容，我设置了以下三个教学目标： 1、认