人教版高中生物必修三稳态与环境第一节植物生长素的发现教学设计.docVIP

植物生长素的发现 教学设计 【教学设计理念】 以新课标“面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系，提高学生的生物科学素养”的基本理念为依托，以学生的发展为本，贯彻落实三个维度的目标。在教学中，让学生亲历思考与探究的过程，主动建构知识、发展能力，领悟科学探究的方法，感悟科学态度与科学精神。 对于“生长素的发现”这一既是重点又是难点内容的教学，主要是创设科学探究的情景，引导学生像当年科学家那样亲自参与探究实验的设计、实施、观察，从中去主动发现问题，组织学生展开讨论，提出假设，鼓励学生根据已有的知识，设计出验证假设的实验，并提出预期，然后利用多媒体演示相关的实验过程及结果，从而对假设进行验证，得出相应结论。 【教学目标】 1、知识目概述植物生长素的发现过程。 体验发现生长素的过程和方法。2、能力目标评价实验设计和结论，训练逻辑思维的严密性。3、 1．教学重点 生长素的发现过程。 2、教学难点 生长素的产生、运输和分布。 科学实验设计的严谨性分析。 提出问题：引起这些生命现象的刺激在方向上有什么特点？植物的反应有什么特点？ 由此引出课题植物的向光性。再请学生举出生活中见到的植物向光性的例子。学生欣赏幻灯片的向光性的四幅图 学生回答 向光性的概念 教师：许多人可能对植物向光性的现象熟视无睹，然而，正是对向光性的研究，引导人们揭示出了植物生命活动调节的奥秘，发现了第一种植物激素-----生长素。 教师提出问题： 生长素的发现过程是怎样的呢？ 联系生活回想、交流见过的植物向光生长的实例。 尝试从植物向光性的现象中发现和提出问题。 （1）通过让学生从常见的现象中提出问题进行导入，激发学生的学习兴趣。 （2）培养学生的问题意识（即从常见的现象中提出问题）及提出有一定探究价值的问题的能力。 一、 生 长 素 的 发 现 过 程 生 长 素 的 发 现 过 程 生 长 素 的 发 现 过 程 生 长 素 的 发 现 过 程 达尔文的有关研究 教师：让我们一起沿着科学家的研究足迹温习他们的探索历程，体验其中蕴含的科学方法和科学精神。 达尔文的向光性研究具有开创性。那么，达尔文设计了什么样的实验研究这一问题呢？ 下面是几组据达尔文的实验思路设计的模拟实验 请同学们阅读教材46页最后两段及47页最上一段讨论导学案上探究的问题 （第一小组的同学展示回答） [在屏幕上呈现出达尔文的模拟实验实验过程及实验结果]请学生分析实验过程及实验结果，讨论回答下列思考题： 探究一实验的单一变量和实验结论？ （植物的向光弯曲生长与尖端有关。） 探究二实验的单一变量和实验结论？ （感受单侧光刺激的部位是尖端。） 3为什么要分别遮盖胚芽鞘顶端和它下面的一段？ （两者形成相互对照,来确定能够感受单侧光刺激的部位） 4胚芽鞘弯曲生长的是哪一部分？感觉单侧光刺激的又是哪一部分？你怎样解释这一现象（尝试作出假设）？ （胚芽鞘弯曲生长的是尖端下面的一段。感觉单侧光刺激的是顶端。这说明胚芽鞘顶端接受单侧光照射后，产生某种刺激传递到下面，引起下面一段弯曲生长。） 教师组织学生交流、讨论后，再呈现达尔文得出的结论： 单侧光照使胚芽鞘的尖端产生某种影响，当这种影响传递到下部的伸长区时，会造成背光面比向光面生长快，因而出现向光性。 （1）个人自主分析达尔文实验的原理，解答思考题。 （2）小组内部讨论思考题。 （3）全班交流、讨论、评价。 （1）培养学生理解实验设计原理的能力。 （2）培养学生分析处理实验数据，得出结论的能力。 （3）引导学生感悟得出科学的结论，既需要严密的逻辑推理、严谨的科学态度；又需要一定的想象力。 詹森的有关研究 教师：达尔文提出的实验结论从一定程度上解释了植物的向光性，但达尔文的结论其实只是分析实验现象后作出的假定性的解释这种影响究竟是什么？阅读教材47页3-8自然段。讨论导学案上詹森，拜尔，温特的实验的相关问题。 下面请看詹森是如何在此基础上进行研究的。 [屏幕上呈现出詹森的实验过程及实验结果] 请学生分析詹森的实验过程及实验结果，讨论回答下列思考题： 詹森的实验有何巧妙之处？ （选用了透水的琼脂片作实验材料） 实验有何不严谨的地方？ （缺少排除琼脂片的影响的对照） 若果换成不透水的云母片，玻璃片会怎样？（不生长，不弯曲） 分析结果，得出的实验结论。 （胚芽鞘尖端产生的影响可以透过琼脂片传递给下部） 可以透过琼脂片传递给下部的影响，为何使得伸长区两侧生长不均匀呢？ 教师组织学生交流、讨论、评价。 （1）个人自主分析詹森实验的原理，解答思考题。 （2）小组内部讨论思考题。 （1）引导学生初步领悟许多科学研究都是在前人结论基础之上的深化，不要迷信已有的结论，要敢于对前人的研究成果提出质疑。 （2）培养学生理解实验设计原理的能力。