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构建校本研训机制，促进教师专业化发展 汉沽管理区第一小学 百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教师专业化发展是学校全面实施素质教育，全面推进课程改革的关键。没有高素质的教师队伍，就没有真正的素质教育。只有学校教师队伍的整体优质化发展，才能推动课程改革实现从号召水平到行动水平的跨越，才能实现学校教育优质化发展。近几年来，我校按照上级的有关指示精神，结合学校实际，确立了“以建设学习、发展型学校为目标，以校本培训和校本教研为载体，全面推进教师专业发展学校建设”的策略，认真落实上级教育行政部门的文件精神，积极开展教师专业化发展建设，按照我校教师专业化发展建设方案，有组织、有计划、科学有序地开展工作，加强了教师专业发展的内驱力，推动了教师专业素质的全面提升，并取得了一定成绩。 一、加强领导，科学规划，健全组织，完善制度 我校在上级的正确领导下，明确了学校不仅是学生成长的摇篮，也是教师专业发展的基地的理念。近年来，我们通过专题学习研讨，促进了教师观念的转变，“教师发展学校”的工作思路也逐渐明晰。我们将教师专业发展学校纳入到学校整体规划之中，制定出台了我校“教师发展学校”工作的总体目标和建设规划，提出了我校进创建工作的主要任务，同时要求每一位教师制定个人的专业发展计划，建立了教师个人成长档案，我们确立了教师专业发展的理念：教师的发展是当今教育发展大趋势对教师提出的新要求；对教师个体而言，要树立研究意识和主体意识，实现一种充满主体创造精神、教育教学、研究学习合一的新型教师专业工作方式；对学校的管理来说，要建设一支具有自主学习、自主研究、自主发展、勇于创新的专业化教师队伍；最终以教师的发展实现学生的最大发展。 根据创建理念，学校研究确定了教师专业化发展学校的创建目标：学校要引导教师树立终身学习的理念，创设有利于提高教师专业素质的学校文化，通过启动教师专业发展方案、深化校本培训、实施校本科研、青蓝工程、改进教研组等措施，整合教师专业知识，使之成为主动思考、自觉恪守、善于反思研究、乐于合作进取、勇于创造的学习型教师，实现教师教育行为的科学性、艺术性和个人独特性的统一，造就一批学科带头人、骨干教师，使教师不断自我更新、自主发展、自我实现，使年轻教师成熟，使中年教师优化，确保每位学生都能接受优质教师的教育。 为了加强教师专业化发展工作的领导和管理，我校成立了“教师专业化发展工作领导小组”，学校校长担任组长，为教师专业化发展的第一责任人，主管校长具体负责。教科室作为职能部门，负责此项工作的日常管理，政教处和教务处配合，具体负责组织、协调和推进教师专业化成长工作。 我们建立健全了教师专业化发展工作各项规章制度，并与时俱进，不断修改和完善，使之能最大限度地激励、引导和保障教师的专业发展。我们建立起了“引导教师发展的绩效考核机制”，制定出台了《第一小学校本教研管理制度》、《校本研训制度》、《校本教研激励机制》、《校本教研考核评价、奖励制度》等，用科学人文的管理制度，保障教师有时间和精力投入教学研究和培训活动，鼓励教师积极承担各类培训任务，引导和激励教师通过 “专业发展愿景规划——专业发展自主实践——校本管理与评价”的良性循环、螺旋上升过程，不断提高教师自主专业化发展水平。 二、加强管理，拓宽途径，创新形式，力求实效 我校以“着眼教师队伍整体发展，立足教师个体成长”为教师队伍建设的整体思路，根据我校教师队伍的现状，构建了“合格教师、成熟教师、优秀教师、知名教师”的教师发展梯队，制定了“分层培养、分类指导、分阶段推进”的教师发展计划。我校教师专业化发展的校本管理重点确定为：通过校本研修，引导教师朝着正确的目标，沿着优化的路径，达到教师专业能力的提高，进而促进教师专业精神的提升和专业知识的更新，实现教师自主专业化发展。 （一）、改革以住的备课方式，进行课前研讨 反思教师以住的备课状况，我们觉得，过去的教师备课主要存在以下几种误区，一是重形式轻实效；二是重教法轻学法；三是重课前教案的编写轻课后的反思，这样的备课形式显然难以适应素质教育的要求，与当前的课改精神格格不入。因此，走出备课的误区，突破备课环节这一瓶颈，也是校本教研中应当加以解决的问题。为此，我们对备课进行了改革，制定了“集体备课、资源共享、个人加减”的新的备课方式。其中，集体备课是资源共享的前提，个人加减是体现教师个人创造和不同学生特点的保证。通过讨论，我们对新的备课方式形成了以下几条意见： 第一，在备课形式上，我们提倡要有一定的格式但要避免“格式化”。注意侧重设计好教学的基本思路，允许用提纲式、表格式、框图式等不同的书写形式。 第二，教学设计要求体现学生的主体性。关注学生的学法，尊重学生思维的多样性，讲求教案的实效性和创造性。 第三，要求教师写课后记。强调课后反思的重要性，要求实验教师课后及时反思自己教