让赏识走进语文课堂.doc

让赏识走进语文课堂 曾听说“好孩子是夸出来的，坏孩子是骂出来的”，“没有赏识就没有教育”，对此我曾深感疑惑。赏识真的就那么重要，甚至可以改变人的本性吗？多年来的语文教学，让我对这个问题的答案越来越清晰，特别是，当我了解了著名教育专家周弘成功地运用赏识教育，把三岁不能语的聋女培养成为第一位残疾少年大学生的感人事例后，我更深深地感觉到了赏识教育的重要性。我认为要真正让赏识走进语文课堂，应注意以下几点： 一、要把学生真正当人看。 我们要及时地发现学生身上的优缺点、长短处，了解他们的兴趣爱好，并适当地引导，努力让他们朝一个好的方向发展。有一句话我觉得很有道理，“每个学生都有向上的潜能”，所以作为教师，我们必须要努力发掘学生的这种潜能，多看到学生身上的闪光点，做好正确的引导。要知道垃圾尚且是被放错了地方的资源，更何况是学生这样一个个鲜活的个体，他们不仅是教育的对象，更是教育的资源。既然是资源，就该好好开发利用。而平等的师生关系是赏识教育得以实施的前提。师生平等既是学生渴望的，也是好多老师经常挂在嘴边的。但实际教学中真正做到师生平等的又有几个？关键还是老师没有真正从观念上去做根本的转变。建立平等师生关系的主动权在老师，老师若不能真正转变观念，师生平等就只能是空中楼阁，可望而不可及。只有老师在心底真正想通了，真正自愿地和学生平等相处了，才可能在教学的过程中和学生平等对话，才可能自觉地去搭建平等的师生交流平台。因此我认为，要想使师生真正平等，只有先让传统的师道尊严彻底搁浅，师生才能真正平等。 在赏识教育中，老师和学生的关系是平等的，教师在学生面前不是一位不可冒犯的权威，学生也不是惟命是从的卑微者。只有建立了民主平等的关系，学生才会有安全感，才会充满信心，思维才会活跃，才会向老师提出有价值的问题。这样，就为学生的积极主动参与创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛，促使学生产生强烈的求知欲望，此所谓“亲其师，信其道”也。成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如信任的目光，亲切的抚摸，殷切的期望等等。通过这些加强师生间的情感交流，使学生更加依恋老师，从而激起学生更大的学习热情，这是学生学好语文的关键所在。 二、罗琳塔尔效应实验证明，教师给学生自信，学生就会有高成就，所以我们要相信每个学生都能成功。 只有相信每个学生都能够有他的成功，教师才能发自内心的去赏识学生。教师对学生的信任是一种巨大的鼓舞力量，信任度越大，成就就越高。陶行知先生也曾这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”作为一名教师，应该相信每个学生都具备成功的潜能，都有成功的可能，都有成功的希望。教师最重要的作用不是教给学生知识，而是唤醒学生的自信。 三、赏识“问题学生”。 再差的学生也不可能是一无是处的，关键是老师要有耐心和爱心，更要有一双善于发现的眼睛。教育心理学研究业已证明，正确的评价，适当的表扬和鼓励，可以激发学生的上进心和自尊心。针对这一特殊的学生群体，我在教学过程中注意做到以下几点：（1）注意补短扬长；（2）鼓励建功立业；（3）教师要当好导演；（4）注重首次成功。赏识是不需要条件的，持赏识的态度不能急功近利，要用平等、无私的平常心，才能真正赏识我们面对的各种各样的学生。不是好孩子才能被赏识，而是赏识使孩子变得越来越好。捷克大教育家夸美纽斯说“教育孩子的全部奥秘在于相信孩子和解放孩子”。我们的作用是让所有的孩子获得赏识，更要让原本不被赏识的，在“我是好孩子的意念中”觉醒，而人觉醒的力量是排山倒海势不可挡的。 四、要在具体的教学中实实在在地给学生赏识。 在阅读教学中，教师要给予充分地肯定，尤其当学生的答案和教师的“标准答案”不一致时，或者当学生的答案显得很幼稚、肤浅甚至片面、错误时，教师也切忌“一棒子”打死，或置之不理，而应当给予热情地鼓励、耐心地引导、细心地呵护，存留其熠熠生辉的思想火苗。这一点，对于一名教师来说可能只是多一点耐心就可以了，但对于一个学生的影响很可能是巨大的。它可以让一个学生获得审美的体验，发展自己的思维，从而提高自己的阅读水平。 在作文教学中，让学生敢于表现自我。在应试教育的制约下，学生在作文中的个性和创造性几乎消失殆尽，作文总是干巴巴的，空话、套话、假话连篇，新生的作文完全违背了自己的意愿，脱离了自己的生活实际，忘记了自己真正的内心感受，失去了其应有的鲜活的生命和色彩。面对这种情况，教师只是高高在上生闷气，或是不停地在心里埋怨学生不应如此，或是大声呵斥学生没长脑子，这些做法都是无济于事的。相反，只能使学生越来越不会写作，越来越害怕写作。不会写就害怕写，害怕写就更不会写了，这样恶性循环下去，后果可想而知。如果教师能够站在学生的角度去考虑一下，就会发现，其实学生也正为此而烦恼呀！谁不想写出受人称赞的好