幼儿园区域活动的价值教案.ppt

学习区活动的研究——幼儿园个别化学习活动的价值 孙俊芬 * 幼儿园个别化学习活动的含义 幼儿的个别化学习活动是一种行之有效的活动形式。在个别化学习活动中，教师可根据主题内容的需要，从幼儿的兴趣出发，提供给幼儿进行高效学习、获得最佳发展而精心设计的环境；它可以使不同发展水平的幼儿获得相应的发展。因此个别化学习活动能最大程度地激发幼儿学习的主动性和自主性。在个别化学习活动中教师既能为幼儿提供在主题活动中对热点问题的探索空间；又能支持幼儿在主题背景下自主地表达与表现；还能引导幼儿通过与材料的互动解决一些有关认知方面的问题。 * 相对于集体教育而言，个别化学习活动充分考虑了学前儿童发展的差异性、不均衡性等特点，以游戏的方式提供多样化的材料，满足儿童操作的不同兴趣，真正做到了让孩子获得个性化的发展。 相对于主题活动而言，个别化学习活动重视幼儿个人的自主学习，重视幼儿与环境、材料的相互作用，使幼儿实现独立自主地学习。 目前，随着人们对个别化学习活动认识的加深，这一活动已经被各个幼儿园普遍使用，并取得了许多成功的经验，但是在实践中，也存在着一些值得思考的问题，这就需要我们对个别化学习活动自身独特的价值有一个明确的了解。 * 对幼儿园课程的价值 * 有利于实现新的教育目标 个性化教育是目前学前教育的总趋势。《幼儿园工作规程》将“遵循幼儿身心发展的规律，符合幼儿的年龄特点，注重个别差异，因人施教引导幼儿个性健康发展”作为幼儿园教育工作的一项重要原则，并进一步具体指出，“幼儿园应在各项活动的过程中，根据幼儿不同的心理发展水平，注重培养幼儿良好的个性心理品质，尤其应注意根据幼儿个体的差异，研究有效的活动形式和方法，不要强求一律”。个性化教育不是针对个别行为失常幼儿的个别教育，也并非某种特定的教育组织形式。它应当理解为统一要求或一般的教育规律或原则的具体化、对象化。 * 个别化学习活动是实现个性化教育的最佳途径，在活动中幼儿依据自己的兴趣、内部需要、发展速度和“工作节奏”来展开学习并积累个体经验，这有利于激发幼儿的自主性、积极能动性和创造性，也有利于教师观察和接触每个幼儿，发现他们的有利条件以便因材施教。 * 有利于拓展课程的组织形式 集体活动和个别化学习活动是幼儿园学科教育的两种主要活动形式，二者优劣互补。集体活动主要以集体形式，在教师的引导下组织与开展。目前的幼儿园课程主要通过单一的集体活动来落实教育任务和实施教育活动。虽然集体活动有其自身优势，但对幼儿个别差异照顾不够，且因为过分强调活动结果而把教学内容直接传递或灌输给幼儿。因此，仅靠集体活动来实施课程和促进儿童发展是极有限的。个别化学习活动是集体活动的一种拓展，可以更好地照顾幼儿的个别差异，促进个性化学习与探索，并与集体活动的内容相互承接，尤其体现在需要幼儿自我操作、探索的活动内容上，有利于教育的系统性与连续性。 * 有利于整合教育资源 与集体活动相比，个别化学习活动与幼儿生活经验的相关性更大。这就需要教师充分挖掘家庭和社区中蕴藏着的丰富的教育资源，以设立满足幼儿需要的活动区域。这并非仅仅意味着让家长提供一些材料，个别化活动和幼儿家庭、社区之间的内在联系应该是双向的，一种互利的有机关系。 * * 对幼儿的价值 * １.促进幼儿的认知发展 认知的发展包括一切对事物的认识和体会，认知不仅是指主体的感觉，也包括对事物的自主理解。在幼儿参与每一项活动的每一个时刻里，都在不断地认知，并不断增加或改编、改进认知。个别化学习活动无疑对幼儿认知的发展具有极大的帮助。 * （1）有利于培养幼儿的创造力 学前期是个体最具有创造力的时期，个别化学习活动是促进幼儿创造力发展的一条有效途径。首先，个别化学习活动激发幼儿的学习兴趣和探索精神，兴趣和好奇是创造性思维的动力；其次，个别化学习活动不仅为幼儿提供了丰富的材料，同时也设置了各种问题，这引导幼儿观察身边的事物和发生的事情，并将看到的现象在活动中加以利用，从而培养幼儿的观察能力；最后，个别化学习活动是幼儿自愿参加、自主选择和自主行为的，有利于幼儿想象力的发展。 幼儿总是以摆弄操作材料外显动作方式反映内隐的心智活动，幼儿活动伴随着幼儿动作开展，运用视觉、听觉、嗅觉、触觉等感觉联合的探索性动作，去感知、体验事物的性质、事物间的关系、事物的变化与自己动作之间的关系。开放的区域活动激发幼儿自由地用自己的方式操作、改变、组合材料，从而提高幼儿的动手操作能力。 （2）有利于培养幼儿的动手操作能力 * 2.促进幼儿的情感发展 幼儿非常重视教师对自己的评价。一个鼓励的眼神，一个亲切的手势都会让幼儿感到兴奋，积极情感对幼儿智力活动和个性的形成起着重要的作用。在集体活动中，受时间和教学任务的限制，教师不可能接触到每位幼儿。然而在个别化学习活动中，教师与幼儿交往的机会多了，