幼儿素质教育理论与实践管理.ppt

幼儿素质教育理论与实践主讲:蔡勇强 教授漳州师范学院教育系 * 一、素质教育 （一）素质教育的由来 酝酿尝试阶段（1988——1993） 《中国教育改革与发展纲要》（1993、2） 实验推广阶段（1993——1997） 湖南省汨罗市 全面实施阶段（1997—— ） 烟台会议（1997、9） 第三次全教会 中共中央、国务院《关于深化教育改革，全面 推进素质教育的决定》（1999、6） * （二）素质教育的走向 1、认识逐渐统一 2、内涵日益丰富 3、外延不断扩大 4、意义更加提高 从过去主要在中小学推进素质教育拓展到各级各类教育；从学校教育拓展到家庭教育、社会教育；从学校行为拓展到全社会行为；从经验总结层面上升到法制化、科学化层面；从单项教育改革进入系统性、整体性教育改革。 * （三）对素质教育的界定 几种提法及其评价 将素质教育视为应试教育的对立面 将素质教育视为国民性教育 将素质教育理解为全面发展教育 将素质教育演绎为人的主动发展＋全面发展＋所有人 的发展 将素质教育理解为每个学生必须达到的标准，即及格 教育 将素质教育与右脑开发联系起来 素质教育是教育本质的回归 * （四）素质教育的特质 1、基础性——素质教育的基本点 素质教育并非着眼于某一教育阶段，而是着眼人的一生发展，它所要培养的是人一生中所需的最基本的支撑性品质，是那些活化的、易于提升的在学习、生活和做人方面最基本的素质，诸如学习态度、学习习惯、交往技能、兴趣、求知欲、爱心等。 * 2、内在性——素质教育的关键 素质教育关注的不是培养一个人“多少”素质，而是培养“怎样”的素质。早期有人把素质教育理解为外在品质的叠加，增加知识教育以外的种种东西，现在看来是肤浅可笑的。素质教育不是多种外在品质的简单相加，而应该是内在品质的培养，是可以外化成学生个性和人格的教育。这些素质具有内隐性，但较稳定，它关系到培养出来的人才具有怎样的素质。 * 3、主体性——素质教育的重点 过去的教育更多考虑按社会需求来培养学生的素质，忽视了作为主体的学生个人的发展，甚至为了迎合某种需求不惜以伤害学生的人格和个性发展为代价。现在把主体性作为素质教育的最高境界和形式，把养成学生独立的个性和人格作为素质教育区别于传统教育的基本特性之一。 * 4、两全性——素质教育的归宿 即使得全体学生全面发展，这是素质教育本质内涵之一，也是素质教育的归宿。素质教育要使学生全面发展，形成整体素质。素质教育还要使全体学生都得到发展，这种发展不是平均发展，不是使学生人人都成为完人，而是在承认差异，尊重个性的前提下使每个学生得到最大限度的发展。它是一种真正意义上的个性教育和人格教育。 * 5、创造精神和实践能力——素质教育的核心 创造性人才的培养包括创新意识、创新思维、创新技能、创新人格的培养 * 二、幼儿素质教育 （一）幼儿素质教育的意义 1、幼儿素质教育是时代发展的需要 时代发展的基本特征：经济全球化、时代信息化、可持续发展、知识经济 幼儿教育是世界各国21世纪人才的最初起点 2、幼儿自身发展的特点决定了实施幼儿素质教育的必要性 3、传统幼儿教育弊端的改革呼唤幼儿素质教育 * （二）幼儿素质教育的实施 1、更新教育观念 儿童观、大教育观、人才观、素质观等。 2、课程改革 课程目标 社会本位与个人本位 共性与个性 选择适合教育的儿童与创造适合每个儿童的教育 知识技能与情感态度价值观 幼儿的学习过程与方法 * 课程结构 分科课程与综合课程 学科课程与经验课程 课程内容 现代化 生活化 课程实施 主动参与、乐于探究、勤于动手 课程评价 结果评价与过程评价 评价方式的多元化 课程管理 国家、地方、幼儿园 * 3、幼儿园文化的重建与幼儿园教师素质的提高 * *