教育过程的规律.ppt

* 一、间接经验和直接经验相互作用的规律 间接经验是指他人认识的成果，他人通过实践获得的理性认识，大多表现为书本知识； 直接经验是指学生通过亲身实践，接触外界事物获得的感性认识。 在教学过程中，间接经验和直接经验是相互作用的。 1. ⑴学生认识的主要任务是学习间接经验 即以学习书本知识为主，这是一条简约、直接、高效的认识捷径。在教学中，坚持学生以掌握间接经验为主，可以减少认识过程中的盲目性，节省时间和精力有效避免人类认识历史上的偶然性和曲折，从而大大提高了认识效率；使学生尽快获得大量的科学文化知识，为在此基础上更加深入广泛地认识世界和改造世界创造了有利条件。 2.学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础。 学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础。间接经验和书本知识是学生所没有亲身实践的，在学习时如果没有个人的直接经验的参与和帮助，是很难对间接经验和书本知识进行接受、理解、消化和巩固的。学生总是借助他已有的直接经验去学习书本上的间接经验的。 3.防止忽视系统知识的传授或直接经验积累的偏向 正确处理书本知识与直接经验二者的的联系,防止两种偏向: [1].重视书本知识的传授，忽视与生产实际的联系，结果造成学生一知半解，形式主义。（以夸美纽斯、赫尔巴特、凯洛夫为代表的传统教育观） [2].过于重视学生个人经验的积累，忽视系统书本知识的学习，结果使学生难以掌握系统的科学文化知识.(以杜威为代表的实用主义教育观) 这两种偏向人为地割裂了直接经验和间接经验的关系，严重地影响教育质量的提高 二.掌握知识和发展智力相统一的规律 1.正确处理知识和智力的辩证关系，防止重犯“形式教育论”和实质教育论的错误观点 学而不思则惘，思而不学则殆” “形式教育”和 “实质教育论” 的争论 在教学中掌握知识与发展智力是互为条件、相互依存、相互促进、相互影响、相辅相成的。首先，知识是智力的内容，是进行智力活动的凭借，掌握知识，是智力发展的基础。智力是在掌握知识过程中发展的；智力离不开知识，不学知识，就不可能发展智力，智力发展就会成为无源之水，无本之木。 2.创造条件，使学生掌握知识和发展智力相互促进，共同提高 3.给学生进行智力展示的空间和时间以及尽量提供一些能够启发不同智慧的材料，启发儿童多元智力的发展 在教学中，不仅要教给学生系统的有适当难度的知识，而且要使学生掌握学科的基本结构，弄清获得知识的方法，学会独立思考。能够自如地运用知识分析问题和解决问题。 在教学中，要尽量提供一些能够启发不同智慧的材料。包括自然标本、棋盘游戏、美术和音乐材料，以及可以运动、跳舞、堆积木的空间，使学生和这些材料、环境不断发生互动。 神童魏永康是当地的名人，13岁考上重点大学，17岁考上中科院的硕博连读研究生。3年后，他却因生活不能自理被中科院劝退回家，他的母亲深深反思自己的教育方法。 1983年6月，魏永康出生于湖南华容县的一个普通家庭。魏永康刚生下来两三个月时，母亲曾学梅就教儿子识字，还经常读唐诗给儿子听。尽管魏永康还不会说话，但这种早期教育还是取得了效果。在母亲的倾心教育下，魏永康从2岁时就掌握了1000多个汉字。4岁时，他基本学完初中阶段的课程。1991年10月，仅8岁的魏永康连跳几级进入县属重点中学读书。13岁时，魏永康以高分考入湖南湘潭大学物理系。2000年，17岁的魏永康大学毕业后考上中科院高能物理研究所硕博连读研究生。 神童肄业回家 母子反思教育方法 曾学梅认为，孩子只有专心读书，将来才有出息，于是将所有家务活都包下了，包括给儿子洗衣服、