学习评价概述河南师范大学.ppt

新课改下的数学学习评价 一、学习评价的有关概念 二、新课程评价的新理念 三、国际评价理念介绍 四、新课程考试评价与方式变革 国家《基础教育课程改革纲要》指出：要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信”。 传统的教育评价注重量化、忽视“质性”，以“纸笔测验”为典型形式，以“选拔和甄别”为主要功能，以“政府→学校→老师→学生”的单向线性为评价主体。由于这种评价形式是单一的，评价主体是自上而下的，学校、教师、学生始终处于一种压抑状态。他们考虑的是如何“应试”，因为“考试不好，其他好都不好；其他不好，考试好就都好”。因此才会有“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”的怪现象。在课改逐渐深入的今天，只有打破教育评价不足的“瓶颈”课改才能真正走向纵深。新课程改革的难点之一就是评价。 多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生 学生好比种子，需要教师提供土壤、水分、肥料、空气和阳光。青少年认识自己与认识世界一样，需要经历模糊到清晰、浅显到深刻的较长过程。教师的评价是学生赖以感受成长的喜悦、烦恼或挫折的主要参照物。 教师的积极评价，会有效地改变学生自我认知的倾向性、自主行为的调控力，以及认知动机、风格和技能，使学生的实际发展状况比预见的更好。 一、学习评价的有关概念 1.教育评价 教育评价是教育活动的一个重要组成部分，它是以教育目标为依据，运用有效的技术和手段，对教育活动的过程和结果进行测定、分析、比较，并给以价值判断的过程。 教育评价工作越来越受到世界各国考试机构的重视，教育评价工作开展的好坏已经成为一个衡量考试机构的水平标志，反映出考试机构的竞争能力。 2.数学教育评价，是人们系统地、有计划地从量或质的角度描述数学教育的过程、结果及其他有关方面（如课程标准、教材）的属性，据此作出价值判断，确认是否达到了所期望的数学教育目标的过程。 魏超群在《数学教育评价》一书中提出，数学教育评价的概念是建立在教育评价概念的基础上的，并根据数学教育学涉及的范围为背景，将数学教育评价分为数学课程评价、数学教学评价和数学学习评价。在对数学学习评价的论述中， 他认为数学学习评价涉及的面很广，我们只是把侧重点放到对学生学习行为与其过程与结果上。 学习评价—--为学习照镜子学习评价，是教育理论研究中的重大课题和难题，影响、制约着学习。重新认识学习评价，有助于改变变动学习方式，发挥评价的作用。 3.什么是学习评价 学习评价是对学习者学习绩效(效果、效益、效率)进行的价值判断。本质是对学习者通过学习所产生的发展变化进行价值判断。学习评价是依据学习目标，对学习内容、学习进展情况、学习结果、学习效果进行价值判断、反思的活动。学习者的自我参与评价对学习非常重要。学习评价经历了四个发展阶段(评价观点) 测量：19—20世纪30年代，认为评价就是测量----以测量或测验的方式测定知识的记忆或某种特质. 描述性理论：20世纪30—50年代，认为评价就是将教育结果与教育目标进行对照. 判断评价理论：认为评价是价值判断过程，预定教育目标也需要进行价值判断，出现了“形成性评价”、“内在评价”理念； 建构评价理论：认为评价的本质是通过协商而形成的“心理建构”(也是学习)。评价应是多元的，被评价者也是评价的参与者和主体。强调用质性评价方法，在自然环境中进行评价。 4.学习评价与相关概念辨析学习评价具有反馈调节作用，是改善学习、提高学习效率的关键因素，因此学习评价能力是学习者必须具备的基本学习能力。因此我们深刻理解评价概念。 ⑴学习评价与学习目标：学习目标是学习所期望或预期的结果，是期望的具体化，是由目标要素构成的一个学习目标体系，是学习评价的前提和依据，有利于评价标准和评价内容的制定；学习评价是目标的检验，反思的基础和依据。 ⑵学习评价与学习测量：测量是对学习结果进行量化和处理的过程。测验是为测量的工具手段和程序。测量是量化描述，评价是对测量结果进行解释和判断。 ⑶学习评价与学习效率：评价包括质性评价，学习效率是定量评价 ⑷学习评价与教育评价：学习评价是教育评价的一部分。 5.学习评价的功能（1）诊断功能通过学习评价，可以了解学习已达到的水平和存在的问题，分析造成学习不利（或有利）的原因，确定对策和措施。 （2）反馈调节功能学习评价不仅能调节目标，而且能调节学习活动的各种要素和每一个具体环节，不断提高学习效率，另一方面通过自我评价的方式使学习者不断获得自我意识，并通过自我调节不断实现自我超越。 （3）激励功能科学、合理的学习评价可以激发学习的内在动力，增强学习的信心和主动性、积极性。 （4）