学前儿童数学教育云南师范大学实践教学平台.ppt

二、学前儿童认识空间方位的教育 （一）以自身为中心辨别上下、前后、左右 （二）以客体为中心辨别上下、前后、左右 （三）认识空间方位的相对性、连续性、可变性 第五节 学前儿童时间概念的发展与教育 一、学前儿童时间概念的发展 （一）学前儿童认识时间概念的一般特点 （二）学前儿童认识时间概念的年龄特点 二、学前儿童认识时间概念的教育 （一）认识“早、中、晚”、“白天与黑夜” （二）认识区分“昨天、今天、明天” （三）认识“年、月、四季、星期” （四）认识时钟（整点、半点）——大班教学内容 思考题 1、何谓自然测量？举例说明自然测量教学的一般方法有哪些。 2、简述学前儿童认识空间形体的发展过程。 3、试以认识某一立方图形为内容设计一则活动。 4、学前儿童认识空间量的发展中有何特点？ 5、何谓等分？举例说明等分教学有哪些方法。 6、什么是排序？排序有哪几种形式？试以一种形式的排序为例设计一则非正式活动。 7、举例说明如何帮助幼儿感知量的守恒。 8、幼儿空间方位概念的发展有何特点？ 9、以“区分左右”为内容，设计一则游戏活动。 10、学前儿童时间概念的形成与发展有何特点？ 11、试以“认识昨天、今天、明天”为内容，设计一则正式活动。 第八章 学前儿童数学教育的评价 第一节 学前儿童数学教育评价概述 一、教育评价 二、学前儿童数学教育评价 三、评价的意义 四、评价的主体——多元化 五、评价的分类 六、评价的对象和内容 （一）学前儿童数学发展状况 （二）学前儿童数学教育活动教材P232 七、评价的方法 （一）诊断性评价 （二）形成性评价 （三）终结性评价 第二节 学前儿童数学能力发展的评价 一、学前儿童数学能力评价的内容 二、学前儿童数学能力评价的方法 （一）观察法 （二）测查法 （三）临床法——皮亚杰独创 （四）作业分析法（E.g：P243表8-2） （五）展示法（E.g：P244-245） （六）自我评价法 小结： 学前儿童数学能力评价注意点： 1、考虑评价目标，根据评价的目标选择评价方法； 2、考虑幼儿学习的特点和数学学科的特点； 3、所有的评价应该以了解和促进幼儿发展为根本宗旨； 4、不同的评价方法相互补充、相互印证。 第三节 学前儿童数学教育活动的评价 一、学前儿童数学教育活动评价的内容 （一）对数学教育活动环境的评价 （二）对数学教育活动目标的评价（E.g：P249） （三）对数学教育活动内容的评价（E.g：P250） （四）对数学教育活动方法的评价 （五）对数学教育活动过程的评价 小结： 设计组织教育活动时主要看： 1、教师目标的设定是否建立在对幼儿的实际需要和现有发展水平了解的基础上； 2、教育的内容选择是否切实可行，适合学前教育结构所在地的文化背景以及幼儿的发展需要； 3、教育教学过程的设计，能否引发幼儿生动、积极主动的活动，促进幼儿自主探索与思考； 4、教育过程中是否关注、尊重来自幼儿的信息，并能做出相应的反馈； 5、教育活动是否既符合大多数幼儿的发展水平和需要，又顾及幼儿的个体差异，使每个幼儿都有进步和成功的经验。 二、学前儿童数学教育活动评价的方法 （一）教师的自我评价 （二）观察法 （三）问卷法（E.g：P256） （四）访谈法（E.g：P259） 思考题： 1、简述学前儿童数学教育评价的基本内容。 2、对学前儿童数学发展状况的评价主要包括哪些方面？ 3、评价的一般方法包括哪些？ 4、试以观察法为例，对一个个案幼儿进行教学能力的评价。 5、学前儿童数学教育活动的评价主要包括哪几个方面？ 6、以某一种评价方法为例，对一个数学教育活动作一份评价分析报告。 第九章 幼儿园数学教育活动的设计与实施 第一节 幼儿园数学教育活动设计的依据和原则 一、教育活动设计 二、幼儿园数学教育活动设计 三、幼儿园数学教育活动设计的依据 四、幼儿园数学教育活动设计的原则 （一）发展性原则 （二）主体性原则 （三）渗透性原则 （四）科学性原则 （五）系列性原则 第二节 幼儿园数学教育活动设计的基本过程 一、了解、分析幼儿的发展水平 二、选择数学教育活动的内容 （一）教育教学内容 （二）幼儿园数学教育活动的内容 三、制定数学教育活动的目标 四、设计数学教育活动的方案 （一）集体的数学教育活动——正式的 （二）小组或个别的数学教育活动——非正式 第三节 幼儿园数学教育活动的组织与实施 一、正式数学教育活动的组织与实施 （一）创设恰当的问题情境，促进幼儿主动的探究 （二）积极关注幼儿的活动，及时地加以绎解和回应 （三）支持幼儿的发现和探究，适时给予“支架”和提携 二、非正式数学教育活动的组织与实施 （一）观察与记录 （二）个别化指导方案 （三）评价与反思 第四节 幼儿园数学教育活动的案例与评析 思考题：