实践导向的职业教育课程与教学模式常州职教.ppt

实践导向职业教育课程——技术学范式 ——主讲人：徐国庆博士 gqxu@ses.ecnu.edu.cn 华东师范大学职成所 一、从教学论到课程论 （一）课程涵义 传统观点：课程即跑道。 方向性、过程性 相对过去，现在对课程的理解主要在横向、纵向和动态三个维度上进行了扩充。 1、在横向上，现在对课程的理解已远远不再只局限于课程内容及其排列顺序，而是把课程拓展为包括课程资源在内的整个教育系统 2、纵向上的扩充 在纵向上，古德兰德（Goodlad）把课程划分为正规课程（formal curriculum），指由国家或学校设置的在学校课程计划中所列出的课程；领悟的课程（perceived curriculum），指教师按照自己的理解正努力去实施的课程；观察的课程（ovserved curriculum），指我们所能观察到的在课堂中实际实施的课程；以及体验的课程（experiential curriculum）指学生实际在领悟并作出反映的课程。 3、向动态的扩充 在当代课程文献中，对课程的静态理解已受到了越来越多的不满和批判，而这种批判又是建立在对课程一词拉丁文词源不同解释的基础上。虽然“currere”的名词形式意为跑道，重点是在“道”上，从而使得为不同学生设计不同轨道成了顺理成章的事情，进而引出了一种传统的、静态的、文本形式的课程体系；但是“currere”的动词形式指“奔跑”，重点是在“跑”上，这种理解会把重点放在个体对课程的经验上。这样就会得出一种完全不同的课程理论与实践。 （二）课程开发的核心问题 开发什么 谁来开发 如何开发 1、开发什么 课程计划 课程标准（大纲） 教材 2、谁来开发 政府、职教课程专家、行业专家、教师、 学生 3、如何开发 职教课程开发程序 专业开发 专业 课程目标开发 课程门类开发 课程结构开发 课程计划 课程内容开发 课程标准 课程内容组织 教材 教学模式选择 课程环境开发 课堂层面改造 评价手段开发 （三）职教课程开发手段 市场分析 工作分析 课程分析 教学分析 工作分析是否过时？ 1、问题的关键是如何用好DACUM表，而不是是否需要DACUM表。 2、工作分析是职教课程开发的源头。没有工作分析，职教课程就成了无源之水，所有步骤缺乏基本依据，容易陷入混乱。 3、必须完成从DACUM到课程计划表的转换 工作分析的几个关键问题： 1、行业专家的数量 2、行业专家的要求 技术水平要求、职务要求 3、主持人的要求 4、如何对工作体系进行分割 条型分割法、块状分割法 全面性原则、独立性原则、真实性原则、 适度性原则 二、当前职教课程改革的迫切性 案例分析： 汽车维修专业教学案例 维修实习 实践课 ? 机械制图、机械基础 汽车构造与维修、安全系统、 专业理论课 发动机维修、底盘维修 ? 应用语文、应用数学、交际英语 文化基础课 ? 传统职业教育课程的基本结构 对三段式课程弊端的传统批判 (1)重理论、轻实践，不能有效地培养能力 (2)重知识的系统性，忽视了知识与具体工 作任务的联系 (3)梯形的课程排列，既增加了理论学习的 难度，也不利于理论与实践的整合  当前我国职业技术教育课程的主要问题 1、学问化；2、缺乏统一的逻辑 修补性改革还是整体化改革？ 三、职业教育课程学问化的原因 1、理论技术、知识经济、终身学习 2、一般能力与特殊能力（多元智力理论）、基础观 3、职业教育的学校化 什么是学校：课程内容的理论化 学习方式的课堂化