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平衡的种类 执教老师：上海市徐汇中学 黄 健 点评人：上海市徐汇中学 张兆林 一。背景和教学任务简介 我执教的学校是上海市徐汇中学，是一所普通完中。所采用的教材是上海科学技术出版社的高中物理（二期课改试验本）。本节课是高一第一学期第二章《力和物体的平衡》中D部分的第二节内容“平衡的种类、稳度”。 教学任务是通过学生实验让学生探究、归纳出三种平衡，通过观察演示实验让学生理解稳度，并会分析平衡现象，对平衡问题提出初步解决方案。 二。教学目标 教育教学目标 知识目标 及要求 1、知道稳定平衡、不稳定平衡、随遇平衡。 2、知道稳度。 3、理解影响稳度大小的因素。 能力培养目标 1、通过探究活动增强动手合作、归纳、反思完善结论的能力。 2、会应用三种平衡的判定条件分析平衡现象。 3、会结合平衡种类与稳度的知识，对平衡问题提出初步解决方案。 德育目标 1、通过解决实际问题，培养学生认真仔细有序的分析习惯。 2、具体问题具体分析，提高思维的客观性和准确性。 三。教学重点和难点 教学重点：1．通过实验探究、归纳出三种平衡。 2．知道稳度，理解影响稳度大小的因素。 教学难点：让学生通过实验探究、归纳出三种平衡。 四。教学设计思路和教学流程 教学设计思想： 在进行课堂教学设计时，我考虑到传统的教学模式注重演绎法，即将平衡的种类和稳度的概念规律直接讲给学生，然后分别运用知识分析一些有关的实际应用问题。这两个知识点对学生而言不难理解，只要学生会分析相关问题教学目标也就达到了。这样老师也很轻松，可是能力目标却被忽略了。而二期课改的教学模式更强调归纳法，即学生主动探究，获取知识的过程。因此，教学设计的重点不能仅放在应用上，更应放在概念规律的建立过程上，所以我将本节课的课堂结构设计为以下形式： 首先创设情景（“比萨斜塔为何斜而不倒？”），引导学生实验探究、归纳平衡的种类，在通过对平衡种类的实例分析，过渡到稳度的研究，最后回到比萨斜塔问题的讨论。 教学流程： 五。学习资源和器材准备 PPT课件 小木条（钻有三孔） 长铁钉 不倒翁 厚底玻璃杯 带有重锤线的框架 六。案例实录 教学过程 点 评 引入：（多媒体显示比萨斜塔照片） 问：图片中是什么建筑？（比萨斜塔）它为什么斜而不倒？通过今天的学习大家就能明白其中的原因。 实验探究： 观察器材：每一张课桌上有一个小木条，上面钻了三个孔，请大家观察一下三个孔的位置有什么特点？（中间的孔过木条的重心，其余两孔对称） 演示：用一枚长铁钉穿过上方的孔，木条可绕钉转动，钉相当于一个轴。（让木条静止） 问：此时木条处于什么状态？受到哪些力？ 学生：平衡状态，受到作用于重心的重力和铁钉作用于小孔的支持力。 问：用外力使木条稍微偏离平衡位置，释放后，木条会怎样？ 学生：木条自动回到原来的平衡位置。 学生实验：将钉子分别插入其它两孔，首先让木条在竖直方向平衡，再使木条稍微偏离平衡位置，观察木条会怎样？ （学生做完实验后的结果：钉子插在中间的孔，木条仍旧能平衡（任意位置）；钉子插在下方的孔，木条不能自动恢复平衡。） （多媒体显示）小结：重心在支轴下方，木条能自动回到原来的平衡位置；重心与支轴重合，木条能在任意位置平衡；重心在支轴上方，重心不能自动回到原来的平衡位置。 问：刚才的实验中，用外力使木条稍微偏离平衡位置时，除了木条本身的位置变化外，还有什么改变？ 学生：重心高度发生改变。 （在刚才的小结中，补充进重心高度的改变。） 讨论：（多媒体显示图片） 刚才我们研究了支持物为轴的物体的三种平衡状况，下面再来看这几幅图，图中物体为小球，支持它的为面，分别是凹面、凸面、平面。小球均处于平衡状态，如将小球稍微偏离平衡位置，小球会怎样？ （学生进行讨论） 问：将小球的三种平衡清况与木条相比较，有什么不同？有什么相同？ （学生讨论） 平衡情况相同； 小球的重心都在支持面上，而木条的重心分别在支轴下方、重合、上方； 重心高度的变化相同。 归纳： 可见，不论物体的重心在支持物的上方、下方，物体的平衡都可分为三种： 物体稍微偏离平衡位置，重心升高，物体能够自动回到原来平衡位置； 物体稍微偏离平衡位置，重心高度不变，在任意位置都能平衡； 物体稍微偏离平衡位置，重心降低，物体不能回到原来平衡位置。 （多媒体显示） 平衡的种类：稳定平衡、随遇平衡、不稳定平衡 练习：1不倒翁属于那一种平衡？（展示实物） 2教材p61大家谈：高空走钢丝、空中自行车分别属于那一种平衡？ 3厚底玻璃杯正放、倒放，分别属于那一种平衡？（展示实物） （学生容易认为倒放属于不稳定平衡） 引导：其实，玻璃杯不论正放、倒放，都属于稳定平衡，大家认为倒放属于不稳定平衡，是因为倒放时，玻璃杯容易倒。这正说明了一个问题，同样处于稳定平衡的物体