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小班化教育和校本教研 上海市杨浦区教育学院 朱清一 一、小班化教育 小班：教育组织形式 小班教育：教育活动方式 小班化教育：是某种教育价值判断支配下，有基本特征和基本教育过程，带有普遍意义的教育模式 班级规模：一个不容忽视的学习资源 1、影响学生参与课堂教学活动的机会和程度 2、影响学生获得个别指导的机会 3、影响学生获得教师期望的水平和程度 4、影响学生课堂纪律环境 5、影响学生的成绩 教育活动发生三方面的变化 1、教育活动获得新的时空。 2、教育活动的参与者进行教学活动的密度、强度和相互之间的交往关系得到增加。 3、上述两个方面的变化引起教育内容、方法、技术的变化 小班化教育的内涵 1、在规模较小的班级中进行的教育 2、是在先进的教学理念指导下的一种教育组织形式 3、是一种优质教育 4、是促进学生生动活泼主动发展的教育 二、小班化教育对教师专业素养的要求 1、师德修养 2、拥有先进的教育观念 3、跨学科的综合知识 4、精湛的课堂教学能力 人的本质是一种精神生活。一个民族到不会 表现观点时就没有了生命。 学生的观点是教学的出发点和归宿。任何 年龄阶段、任何发展水平的任何学生都是 带着自己的观点进入教学过程的。 教学的首要任务是倾听学生自己的观点。 课程不再只是特定知识的载体，而是一种师生共同探索知识的发展过程；课程不再是完全预设的、不可更改的；师生之间更多的是合作而非单向的权威。 课程组织不再囿于学科界限，而是向跨学科和综合化方向发展。 你知道我有多高吗？ 这是一个以小学一年级数学教材中“测量”为主要线索展开的。主题起缘于校园中的一棵百年古树。这个主题不仅涉及了数学概念，而且还涉及了天文知识、环境保护知识和学校的百年校史。 课堂教学设计能力 课堂教学应变能力 课堂教学研究能力 一个完整的课堂教学环节应该包括三个环节： 1、知识从哪里来？他们是怎样被认识的？2、知识及其相关关系。3、知识到哪里去？他们在实践中有哪些应用？ 俯拾即是的生活课程资源 体育课上，我讲解、示范立定跳远的要领后，便让同学们自己进行尝试练习。可还有一半同学掌握不好。我便吹哨集合准备给同学们再示范、强化。谁知这时一声尖叫“青蛙!”整齐的队伍顿时乱了起来。有的吓得四处逃窜，更多的同学拥上前去围观。我见势箭步上去，只见一个男孩子趴在地上用手戳那只绿绿的大青蛙。 俯拾即是的生活课程资源 青蛙一蹦一跳逗得同学们哈哈大笑。这不是班上最调皮捣蛋的王强吗?体育课上他就从来没有老实过，立定跳远一点儿没学会又来搞这个名堂。我的火气正要发作，但灵机一动，青蛙的跳跃蹬地不是和立定跳远的蹬地动作相象吗? 这时，我顺势引导学生——“同学们，谁能说说青蛙后腿是怎样起蹬的？”同学们睁大眼睛，都在认真地观察。 俯拾即是的生活课程资源 “青蛙起跳前双腿是弯曲的。”小王强第一个兴奋地喊到。 “它起跳时后退非常用力。”另一个同学回答道。 “非常好，大家再仔细观察一下青蛙起跳时是哪部分用力的？”我又问。“是前脚掌用力，而且它身体全部展开了。”小王强跳起来答道。“太好了，立定跳远的起跳和青蛙起跳是一个道理，同学们，起跳时的动作是两脚左右分开，脚跟稍提，屈膝半蹲，上体稍前倾，头稍抬，前后自然摆臂，双脚轻巧地落地。 俯拾即是的生活课程资源 同学们，想不想模仿青蛙跳跃动作试一试呀?” “想!”同学们齐声答道。 同学们有的跟在青蛙后边，有的斜眼望着青蛙，模仿着青蛙跳跃的动作，起劲地练了起来。由于他们领会了要领，很快掌握了立定跳远的动作技术。边练边笑，气氛十分活跃，越跳越有劲。小学生兴趣转移快，不一会他们就不顾青蛙，互相比赛谁跳得远了。 三、小班化教育呼唤校本教研 以校为本，关注教育的“第一现场”。 以教师为主体，每个教师都有“个人化”理论。 只有改变教师的教育生活，才能改变教师的教育行为。 开展自己的教学研究 解决自己的教学问题 发表自己的研究成果 改善自己的教学实践 发现并陈述问题 制定方案 寻求合作 采取行动 评价效果 发表成果 源于教师自己教育生活的思索，源于教师自己教育经验的反思，是教师在专家和同行的帮助下 亲自做的研究。 请提出宝贵意见 谢 谢 * * 返回 返回 返回 返回 返回 返回 返回 返回 *