高中语文教学论文 诱思网络环境中语文阅读教学的重新审视.pdfVIP

诱思网络环境中语文阅读教学的重新审视 摘要：传统阅读教学中存在重训练，轻感悟；重传授，轻探究；重课内，轻课外的问题，在 新课程改革的形势下和网络的指导下，我们有必要重新审视过去的和现在的语文阅读教学， 构建一种新的阅读教学模式：改革课堂阅读教学：以学生为主体，以体验为红线，以探究为 主旋律，通过阅读学会阅读；以学生为“主导”，师生角色转换，由教到掌握；同时拓展阅 读活动的空间。让学生在自主、合作、探究、体验中享受阅读的乐趣。 关键词：语文阅读教学 探究 主体 主导 由教到掌握 《新课程标准》指出，学生是学习的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特 点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的 主动意识和进取精神，倡导自主，合作、探究的学习方法。新的课程标准和新教材在教育观 念上的改革，促进了教师教育观念的转变，由单纯的“双基”教学向培养学生能力转变，由 被动的教学方式向学生自主式、探索性学习转变。在课程改革的形势下，我们有必要对过去 的和现在的语文阅读教学进行重新审视，以科学的、系统的，以学生发展为主线的观念指导 我们的语文阅读教学，构建一种新的阅读教学模式。 一、传统阅读教学中的存在问题 1、重训练，轻感悟 语文是人文性与工具性相结合的基础学科。然而多年来，语文教育习惯于用理性肢解人文性 很强的文学作品，用理性肢解禁锢学生的审美评价想象，总试图通过少数经典范文的反复咀 嚼，让学生举一反三，读懂天下所有文章。我们的语文课正逐渐变成一门纯粹的技术课，语 文教育正在异变为一项纯粹的技能培训和手艺磨练课。抽象意义上的语文教学，让学生在文 山题海中跋涉，使阅读一直难以走出恶性循环的怪圈。 语文学习与做其他事情一样都有个量变到质变的过程，“操千曲而后晓声，观千剑而后识 器”。阅读教学不应是“深挖洞”，更应是“广积粮”，阅读量不够，感性认识不足，哪来 理性的飞跃。阅读本质不是技能训练，而是通过在大量的以了解内容或获取信息为中心的阅 读中提高阅读能力和语言水平，“点燃学生的感知想象思考创造，照亮学生的心灵、释放生 命的力量”。 2、重传授，轻探究 另一方面，目前阅读活动普遍存在“主客颠倒”现象。学生应是阅读课的主人，教师只是组 织者、协调者。可是阅读课上教师总是扮演高高在上的统治者和终极裁判官的角色。不改变 观念，不以学生为主体的阅读教学模式，势必影响教学活动的效果，影响学生的发展。 虽然近年来，学生在教学中的主体地位越来越受到人们的关注，然而通过专职教师、专用教 材、固定场所传授知识，学生始终处于被动学习的地位，学生的认识活动主要是“掌握”而 不是“发现”，师生的双边教学活动仍然限定在“传授——接受”的模式内，致使我们的教 学严重轻视实践、发现、探索、体验等活动。 阅读活动的核心是自主性，之所以特别强调自主意识，是因为观念意识是指导人们实践行为 的基础，只让学生懂得答案、技巧是远远不够的，重要的是让学生在阅读实践中，体验内化 的基础上，逐步形成自觉指导自己学习的个人观念体系。学生有了很强的自主阅读意识，就 会有创造性的实践活动。 3、重课内，轻课外 以班级授课制为主要形式的课程学习，从书本到书本，从书本到作业，具有明显的封闭性。 长期以来，语文阅读教学活动就局限于这一有限的空间，学生阅读的仅仅是规定的那几本书， 1 阅读面狭窄，阅读量少，缺少生活的源泉。 语文学习的外延与生活是一致的。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”只有把阅读面扩 展到生活的每一领域，学生才有可能接触到与时俱进的、丰富多彩的信息。 二、构建新的阅读教学模式 （一）课堂阅读教学的改革： 1、以学生为主体，以体验为红线，以探究为主旋律，通过阅读学会阅读。 现代阅读学认为：阅读是一个主动探究的过程，在阅读过程中，学生首先是解读作品字面意 思，再根据个人的生活经验，探究文本中作者就这个世界的某个方面的独特观察、独特感受 与独特思考，从而获得共鸣和启迪。因此，在对语文阅读方式的重新审视中，新课程标准下 的语文阅读教学，“探究”则成为了主旋律。人们认为：“探究”，要求在阅读时善于质疑 问难，深入研究并解决在阅读中遇到的问题。而在探究解决问题的同时，应“自主”“合作” 地学习阅读作品，“自主”，即主动，要主动地在语文阅读实践中丰富人文素养，提高语文 阅读能力