编号52北方民族大融合.docVIP

《北方民族大融合》教学设计方案 山西省太原市晋源区地区 姚村镇中学校 学员姓名 郭芳 课题名称 北方民族大融合 科 　目 历史 年 级 七年级 教学时间 1课时 学习者分析 1.学生对民族间融合很感兴趣。 2.学生已有一定的分析归纳总结能力。 教学目标 一、情感态度与价值观 1.北魏孝文帝改革所推动的北方民族大融合是符合时代发展潮流的，从而初步树立维护民族团结和祖国统一历史价值观。 二、过程与方法 1. 通过创设情境，把历史与现实联系起来；再通过动手操作，换位思考，具体分析民族融合的表现、分组对比回答、讨论等方法，化难为易，从而轻易突破难点。 三、知识与技能 1.学生掌握北魏孝文帝改革的原因、内容及作用，提高学生综合分析历史问题能力。 教学重点、难点 1. 北魏孝文帝的改革措施正确认识民族大融合的含义 教学资源 （1）地图册 （2）教师自制的多媒体课件； （3）上课环境为多媒体大屏幕环境。 教学过程 教学活动1 导入新课 播放歌曲：《五十六个民族五十六朵花》，在这五十个民族中，有没有我们历史上曾经出现过的匈奴族、鲜卑族、羯族、氐族呢？（没有）那么，他们到哪里去了呢？（学生读课文，看看那时北方民族融合的情况）1、西晋灭亡后，中国历史进入了东晋十六国的分裂时期。（展示东晋十六国地图）北方地区陷入严重的战乱。4世纪后期，哪一个少数民族建立的政权统一了黄河流域？（前秦统一黄河流域地图及淝水之战）什么战役后，该政权统治瓦解，北方地区重新陷入割据混战的状态？2、后来，哪一个少数民族建立的政权再次统一了黄河流域？鲜卑族是一个什么样的民族？它是怎么统一黄河流域的呢？它的统一有何意义？3、动动手：回忆北方少数民族内迁中原的有关内容，让学生用方向箭头在《三国两晋南北朝民族流动趋向示意图》上画出北方少数民族内迁的迁徙方向。4、从东汉末年以来，北方少数民族陆续内迁到中原地区，他们同黄河流域的汉族人民长期生活在一起，互相影响，民族差异逐渐模糊，民族界限日益缩小，出现了民族融合的趋势。那么，黄河流域各族人民在生产技术和生活习俗上相互影响的表现有哪些呢？请阅读课文，说说具体情况。5、（展示民族融合趋势表现图）各民族在生产技术和生活习俗等方面相互学习，相互影响，联系日益密切，逐渐融合在一起，是“胡人汉服”、“汉人胡食”，是“你中有我，我中有你”了，也就是说民族融合已经成为趋势。 1.换位思考：在北方民族融合趋势中，假若你是孝文帝，你会怎么想、你会怎么做呢？那么，孝文帝会从哪些方面展开改革呢？（请同学想想）其中，迁都洛阳是孝文帝采取的一项重要措施，问：北魏建立时，定都在哪里？孝文帝后来想把都城迁往哪里呢？（学生答）继续设疑：孝文帝为什么要迁都洛阳？（学生分两组竞相对比回答，一组回答定都平城之弊，一组回答定都洛阳之利） 孝文帝迁都洛阳有何意义？（学生答） 其实，孝文帝的迁都并不是一帆风顺的。他遇到的阻力也不小。孝文帝遇到了哪些阻力？他巧妙地采取了什么措施而达到了迁都的目的呢？（学生看书自学） 问题讨论 小组合作 1.从迁都洛阳可以看出孝文帝改革的决心很大。在迁都以前，孝文帝就进行了政治、经济改革；迁都以后，孝文帝进一步采取措施，实行改革。北魏孝文帝从哪些方面进行了改革？采取了哪些措施？（请同学们结合课文，具体介绍孝文帝的改革措施） 从孝文帝改革的各项内容来看，他是要彻底改变鲜卑人原有的生活方式，过汉人的生活。他禁止鲜卑人回到自己的故乡，甚至连死后都不得归葬自己的原乡，这是一个多么不容易的决定啊！提问：你们愿不愿意把家迁到西部去，永不再回？愿意的请举手。老师可不愿去，因为我祖祖辈辈都在这儿，我可不想背景离乡。你们愿不愿意把名字永远改为“拓拔××”。为什么北魏的鲜卑人愿意？是百姓愿意？还是只是孝文帝的心愿？所以站在鲜卑人的立场来看这件事是很悲情的。讨论：孝文帝当时是一个战胜者、征服者，他为什么一定要坚持实施这样的汉化政策，他大可以用武力将鲜卑文化推行于中国北方？ 动脑筋：自孝文帝以后，北魏皇帝死后谥号多采用“孝”字，如“孝武帝”、“孝明帝”等。结合我们学过的课文想一想，这是为什么？ 思考：在当今社会要发扬尊老、养老的风气，我们应该怎么做呢？ 2.改革的作用 内容总结回到现实 1.对号入座：三国两晋南北朝是中国历史上的一次大分裂时期。你能将魏、蜀、吴、西晋、东晋、十六国、南朝、北朝准确地对号入座吗？ 讨论：你怎样评价改革家孝文帝？ 创设问题情境，激发学生探究兴趣，学生带问题自主学习，合作探究 同学们展开合理想象讨论作答 课件依次显示孝文帝的改革措施引导学生理解孝文帝改革的作用 通过填表，培养学生追踪历史发展线索的能力。