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艺术治疗之个案分享 作者：叶莉瑄、… 文章来源：本站原创 点击数： 1274 更新时间：2006-10-3 转载请注明源文出处 前言： 每个人心中都有个小小孩，他需要被照顾，需要去滋润他、去爱他。「不要让他孤独」，多去关心照顾自己心中的小小孩，让他有力量。（引自郑如安） 一、什么是艺术治疗 （一）、艺术治疗(art therapy)是一种心理治疗或辅导方法，它结合了艺术、辅导、谘商和治疗。 （二）、在艺术治疗的关系中，透过艺术媒材的呈现，让被治疗者把存于内心未表达出来的思想与情感，向外呈现出来，以利治疗者和被治疗者探索与处理个人的问题及潜能(Waller Gilroy, 1994；刘焜辉，民83)。 （三）、艺术治疗同时也具有非语言沟通的特质，藉由艺术媒材的表达为治疗工具，可让孩子有非语言表达和沟通的机会亦能调和孩子的的情绪，透过图画及艺术媒材的表达将内心的意念具象化（侯祯塘，民88）。 （四）、艺术治疗其基本理念与技术亦被应用于特殊教育、普通教育与辅导，所以艺术治疗常作为帮助特殊儿童在学校中的适应，包括人际关系、生活和认知、生理、行为或情绪等方面受到的困难。 （五）、在艺术治疗的过程中孩子可自我探索、与人分享、藉由回馈与讨论促进自我理解达到成长。（侯祯塘，民89b） 二、艺术治疗具有的特质与功能： （一）、个人的表达，常运用心象思考。 （二）、具非语言沟通的特质。举凡智能不足者、幼儿、无语言功能者等接可接受艺术治疗。 （三）、透过艺术媒材的表达，因而可降低防卫的心理。 （四）、可使当事者尽情的发泄内心的愤怒，且不会伤害到他人。 （五）、在创作的过程中，当事人的情绪可因此得到缓和。 （六）、作品具有具体化的特性，促使当事人统整其认知概念。 （七）、成员们藉由作品的讨论及分享，比较能接纳自己，也较易流露出心中的真实感受。 （八）、可直接将内心的种种想法同时显现在作品上，此作品可做为个案数据的补充，亦可从一连 串作品中评估其心理的发展。 （九）、透过艺术的表达，将过去及现在发生的事件所产生的情绪或思想再次作连结，亦可投射到未来。 三、学习障碍儿童的类型 学习障碍儿童是群异质性很高的团体，，依据其异质性特征可分为以下三大类型：（黄秋霞，民89，民91；洪俪瑜，民89） （一）发展性学习障碍 知动障碍： 记忆力障碍： 思考障碍： 口语障碍： （二）学业性学习障碍 阅读障碍： 书写障碍： 数学障碍 （三）社会情绪性学习障碍 1、无法在社交情境中保持适当行为，因此在交友部分有 困难（黄秋霞，民89）。 2、自尊心较差，较无法忍受压力与挫折（夏瑞璘，民84）。 3、学业的低成就会让学习障碍儿童与同侪间减少互动，降低接受程度，增加拒绝情形 （Kavale Forness, 1996）。 四、学习障碍学生的人际关系与自我概念 1、据估计，有三分之一以上的学障学生有社会情绪上的问题（曾尚民，民91） 2、学习障碍学生较少被同侪喜欢，且较一般成就的学生容易被同侪拒绝（孟瑛如、姚惠馨，民 90）， 3、这类学生受同侪排挤的现象，并非在小学阶段才发生，很多人在幼儿园阶段便可能产生，且其 人际关系方面的问题并不会随着年龄的增加而有太显著的改善（洪俪瑜，民89）。 4、Bender与Smith（1990）也指出学习障碍者确实比一般同龄的普通班学生更常出现自我概念及自尊低落，容易焦虑、沮丧、分心、退缩，及与同侪互动关系不佳。 5、任教学习障碍儿童的老师也常发现，这类学生在班级同侪的互动间，常属于社会地位较低落、易被排挤的一群（Mercer，1992）。 五、艺术治疗方案 介入次数 日期 活动主题 活动目标 活动重点 使用媒材 1 7/1 左脚、右脚（自由画） 1.了解团体守则。 2.认同团体活动的目的。 3.协助受试放松紧张焦虑的情绪。 4.建立安全、信 任的治疗关系和气氛。 1. 发下团体成员守则并说明之。接着询问成员是否有疑问，最后请成员在公约上签名。 2. 说明本团体活动的内容及目的。 3. 让受试与团体成员两人一组，光着脚丫随着音乐，用脚丫创作两人想要的图案。 广告颜料 模造纸 2 7/3 又吹又画 1.协助受试放松紧张焦虑的情绪。 2.提供受试主动与人互动的机会。 3.建立安全、信任的治疗关系和气氛。. 由团体成员中的一人先用含水分饱和的水彩笔，滴于画面，