121010新课程实施中学校与教师的应对(精简版).ppt

新课程的实施与教师的应对——对自主、合作、探究学习方式及对应教学模式的思考 佳木斯一中 朱可苏 教学模式 今天的交流可以选择那些模式呢？ ——自主合作教学 …… 以课改为由头，对课堂下狠手的典型学校 杜郎口中学 ：三三六自主学习模式 三个特点：立体式、大容量、快节奏。 三大模块：预习、展示、反馈。 课堂结构六个环节： 预习交流、明确目标：通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。（5分钟） 分组合作：教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。（8分钟） 展示提升：各小组根据组内讨论情况，对本组的的学习任务进行分解。（15分钟） 穿插巩固：各小组结合展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。（5分钟） 达标测评：教师以让每个组派代表的形式让同学出来展示检查学生对学习任务的掌握情况。 （7分钟） 山东昌乐二中：“271”模式 “271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。 271还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。 271体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。 此模式强调“两案并举”，两案即导学案和训练案。导学案实施“分层要求”——分层学习、分层目标、分层达标、分层训练。 　山东兖州一中：“循环大课堂” 山东兖州一中在“师法”杜郎口经验的基础上，根据高中教学的特点，渐变形成了“循环大课堂”模式。通过改变课堂结构，一改传统的课后辅导、写作业练习这样的旧制，后段变前段，前置变成了预习，课后变成了课前，“把练习变成预习”，从而创造性解决了课下低效的难题。 　　　“循环大课堂”注重学生课堂上的学习状态，让学生带着“？”号进课堂，通过独学（自学）、对学（对子间的合作）、群学（小组间合作探究），形成“！”号，然后再通过展示交流把新生成的“？”号最终变成“。”号。 　　　“循环大课堂”把课分为两截，“35+10”，即“展示+预习”。其中的“三步六段”是课堂的组织形式，前35分钟的课堂展示内容是上节课的后10分钟加课下自主预习的成果，而预习的内容正是下节课将要展示的内容。 沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模式 　　　整体教学系统包括“整体整合、两案呼应、两型四步”三大板块。“整体教学”是“三加工”、“三导”循环式的教学过程。一是教师加工知识导图，编制导学案，以图导案；二是教师加工导学案，实施教学，以案导学；三是学生加工学案，理解、应用、归纳总结，形成学习导图，以学导图。 　　　“整体整合”包括整合教材、整体呈现、整体组合、整体包干、整体验收五个方面。 　　　“124”模式，“1”即整合后一节课的教学内容；“2”即自学课和验收课两种课型；“4”即四大教学操作环节：目标明确、指导自学、合作探究、训练验收。 江西武宁宁达中学：“自主式开放型课堂” 　　　宁达中学“自主式开放型”课堂在操作上主要包含了四个模块：自学、交流、反馈、巩固拓展。 　　　课堂划分为三个模块：预习、展示、测评。课堂三模块大致按照时间划分为：15（分钟）+25（分钟）+5（分钟）。 　　　以学习小组为基本合作单位，每间教室分为9个小组。每个小组依据好、较好、一般三个层次组合，每组6到8人，设立小组长和副组长两名。 　　　预习课围绕的学习目标叫“课堂指南”，“课堂指南”主要由五部分构成：一是学习目标；二是重点、难点；三是学习过程；四是当堂测评；五是拓展提升。 友好三中：自主合作探究模式 课堂流程： 设计导学案——自主学习——合作学习——课堂展示——精讲点拨 ——小组评价——点火预热 通过设计导学案引导掌生自主学习；让学生在自主学习的过程中构建自己的知识体系；在合作学习中丰富、拓展自我；在课堂展示中证实自己的价值；在精识深化、完善，在达标检测中验证自己的学习效果。在“点火预热期”中实现对下一节的超前预习。 友对好三中自主合作探究模式的质疑 1.这样学习学生的知识能成体系吗？ 每一单元结束，由学生自主合作上穿线课，学生的知识体系自然形成，讲授式状态下，教师的体系很完整，到学生那里常常所剩无几 2.优势学生（A类）信息流出多，他们怎么获益？ 其实没有绝对的优势学生，AA之间的交流、竞争意义重大，自然形成了小组内的领导团队，成就感很高 3.劣势学生（C类）能参与进去吗？ 以制度保障C类学生适度参与，他们也有成就感，实际比教师讲授状态下参与度更高 4.课堂上教师成了主持人，他（她）