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加强阅读教学，提高学生阅读能力 【内容摘要】 《语文课程标准》明确指出要“扩大阅读面”、“增大阅读量”，并提出了拓展性阅读的量化要求。小学生阅读能力提高了，不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，培养良好的语感；能让小学生自主去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶；心理学研究表明，儿童的自我认知、兴趣爱好、文化素养、人际交往等心理倾向和能力的养成，都可以借助阅读来促进。因此，帮助小学生建立良好的阅读习惯，会使他们受益一生。阅读能力何培养他们良好的阅读习惯，从而提高自主阅读能力，为他们的终身学习打下坚实的基础，是摆在我们面前的迫切问题。 一、激发兴趣，让孩子喜爱阅读?????不同层次的读者阅读、理解、鉴赏文章内容的能力是不同的。教师要尊重小学生在阅读中的自由领悟，保护他们阅读的良性心态。这种良性心态主要是指阅读兴趣?兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见同样的，孩子有了阅读兴趣，才能从内心深处对阅读产生主动需要。自己读书感受学生乐于读书。教师要经常讲述自己（或组织学生讲）阅读读物后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏。榜样的力量孩子想去阅读。家长要经常向学生介绍历史人物、科学家及身边成才之人的成才之道，以榜样的力量激发孩子课外阅读的兴趣。由于小学生关于形象思维的特点，可选择有精彩画面的书给学生看，学生容易被吸引，就会热情地去阅读故事的魅力孩子主动去阅读。孩子，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，双耳立竖，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。中开展组与组或个人与个人之间朗读比赛，为他们搭建表现自我、施展才华的平台，并就比赛结果，对阅读能力好的学生给予表扬，帮阅读能力差的学生找出差距，顺应少年儿童好胜心强的心理，引用争先创优机制诱发他们自发读书的愿望和兴趣，促使学生通过勤读书、多读书，从而提高理解能力、分析能力和写作能力。培养阅读能力，要加强词句训练经过识字教学，虽然每个学生拿起课文便可以往下读，不会再遇到文字上的障碍，但由于学生对阅读方法不甚掌握，在阅读过程中经常出现乱停顿、表情无从表露的现象。针对这一普遍现象，我采取亲自导读的方法我采取亲自导读的方法，用标准普通话带领学生通读课文，让学生在跟读过程中掌握长句子的停顿方法，学会善用语气流露表情的阅读窍门。同时借助音像资料和多媒体教学设施，创设情景阅读?但读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂，不需要讲解。有的词语稍作比较；学生就理解了。教学的重点应放在哪里？重点应引导学生说，也就口头运用。例如，在《》中“”句子的意思学生不难理解，重点词“”让学生找出课文中的有关句子读一读，用自己的话说说这个词的意思，再通过查字典说说近义词“”与“”的异同点：“”和“”都有的意思，但“”是的，而“”不带有强制性，然后让学生用这两个词说一句话。有的说：“。”有的说：“。”……通过说话，既让学生加深了对词语的理解，提高了运用祖国语言的能力，又有利于阅读能力的提高。 为了是学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。如《》最后一：“”教师启发学生：“如果你，会怎么想，谁能说一说呢？”有的说：“啊！呀！真不简单！”……这就大大地活跃了学生的思维，提高了运用祖国语言的能力学生阅读能力能反映他们对课文的理解程度。如果课文中的词语、句段意思不太懂学生读起来必然不流畅；如果意思领会不正确，阅读时的语调、感情就不恰当、不自如。因此，我们要深入了解学生对课文的理解程度，难点在哪里，只要找上、中、下层生分别读一读课文，就能知道学生的实际。只有了解学生实际，才能有的放进行教学。阅读教学方法不应该是千篇一律的。而是看课文内容，看学生的实际水平 读写结合，这是语文教学的一大规律。读可丰富词汇、积累语言，为写奠定基础；反之，写对读又有促进作用，能提高读的自觉性、积极性，能提高读的质量。为此，每学期，我都要求学生做一定数量的读书笔记，摘录课外阅读中自己喜欢的词、句、断，甚至篇。同时指导学生出黑板报、手抄报，要求主题