中学物理有效教学课堂模式探讨.docVIP

中学物理有效教学课堂模式探讨 ———“四步教学法” 物理学是一门综合性很强的学科。在中学物理教学过程中，学生普遍感到难学，教师感到难教，这里既有学生方面的因素， 又有教师教学方面的因素。很多学生在谈自己的感受时，总是抱怨：老师课堂上讲的都听懂了，但是在自己独立物理问题，特别是在做习题的时候总是不会做或者不全会做，成绩提高比较慢。这样便使得学生在主动学习中缺乏成就感，教师教学的积极性也有所下降， 教学的基本要素有两者都呈被动状态。2005年我作为主讲教师在濮阳县三中高二年级进行实验，初步在课堂教学中运用了自己创立的“四步教学法”，经过一年的努力，得到了学生的认可，并在2005年濮阳市高中教育教学质量抽测中获得全市第一名的良好成绩， 使物理教学有了质的飞跃。四步教学法的前两步以教师为中心，突出教师的主导作用，突出了教是为了发展的规律，后两步让学生主动学习，做到巩固、运用、检查等环节的有效进行，最终使学生达到应用知识的目的，也体现了“教是为了不教”这一规律，实现了“近迁移”，指导了教学实践。 一、物理课有效教学模式的理论依据 （一）中学生的思维基本特点及其发展水平。 瑞士的心理学家皮亚杰的研究表明中学生的思维发展阶段为具体运演阶段和形式运演阶段，在此发展阶段，学生的思维逐步由形象思维转向抽象逻辑思维， 但是抽象思维还不太成熟，从特殊到一般的归纳过程需要教师进一步指导，才能使他们摆脱具体形象和直接经验的限制，扩大知识面，提升理论水平，做到具体与抽象高度统一，能运用理论指导解决物理问题的过程，能做到经验型向理论性顺利过渡。 （二）中学生学习物理知识的思维障碍。 在物理课的教学中， 学生学习的思维障碍是物理学习过程中产生困难的主要原因， 美国旧金山中学教师莫芬发现学生在物理学习中学习的不同思维水平有明显的区别， 主要表现有以下几点：用概念、规律解释物理现象的能力；设计实验的能力；简化假设的能力；用数学分析物理现象的能力。这些差异的产生，与学生学习障碍的不同有很大的联系，这些障碍主要是： 1.凝固性学习障碍。学生以物理学习中存在的感性经验指导自己，用凝固的、封闭的、经验的、自我为中心的方式来进行学习和思维，在接触新知识、解决新问题中遇到一定的困难和不足，这种被动的、消极的思维使教学效果受到影响。 2.片面性思维障碍。大部分学生在学习中不能用全面的眼光分析、处理物理问题，而停留在对知识的一知半解，凭借对物理知识的一知半解就得出结论， 这也是有效教学要解决的问题。 3.干扰性思维障碍。学生在分析物理问题的时候，往往不能准确地得到信息，在信息的传递过程中受到客观和主观的干扰，这种错觉的产生与我们在授课的时候的教学方法有直接的关系，怎样避免这种障碍，有效提高教学效果，学生能排除外在的干扰，准确地建立物理模型进行分析，要求我们在教授物理知识的时候，要多考虑事物的本质和解决的有效方法。 为了排除学生的思维障碍，在物理教学中，教师要多让学生自主创设物理情境，认识物理过程的复杂，从错综、复杂的信息中找到真实、具体的物理模型，使学生提高获得信息的辨识能力。教师还注重发散思维的培养，不轻易否定学生，注重过程、淡化结论，鼓励一题多解、一题多问、一题多思、一题多变。在设计例题或习题的时候教师要认真筛选、精心准备，注意习题的新颖性、代表性、典型性、实用性。这不仅要求我们教师手中要有大量的习题教学资源，还要借助互联网，查阅名校的教学资源，观察教育发展的每一细节，注重实效、快速发展。 二、有效课堂教学模式的具体步骤 （一）创设情景，建立模型。 在分析物理问题上， 准确构建模型是解决问题的前提和关键， 这不但取决于教师对教材基本知识的讲授和学生的识记、理解、掌握、应用程度，很大程度上还与习题课课堂教学的授课方法有关， 所以教师在课堂上要以多种教学方法指导学生建模，如：观察实验方法、思维方法、数学方法等。通过各种方法把该知识点涉及的大部分物理模型找出来， 并作简要分析， 要让学生具备见到此类问题的时候能根据情景迅速建立模型，为准确、有效解决问题打下良好的基础。 （二）案例分析，规范解答。 在总结所建模型后， 教师要选择一道具有代表性有一定难度或者物理过程比较复杂的模型作为例题规范解答， 按照考试的要求板书，做到说理要充分，层次要清楚，逻辑要严谨，语言要规范，文字要简洁。要有“必要的文字说明”，只有这样，才能从源头上改正学生解答问题不规范的习惯。只有学生的潜在能力被充分挖掘出来之后，才能彻底扫清学生的学习障碍，特别凝固性学习障碍和片面性思维障碍就可以轻松排除。对于过程复杂的习题，教师要告诉学生利用临界点隔离成简单过程，减少学生对物理学科的畏难情绪，提高他们的解题速度。 （三）编制例题，拓展思维 由于课堂时间有限， 教师不可能把所有代表性的习题都讲给学生， 为了让学生掌握所有题