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课堂处处是生活??创造性地使用教材 作者：姜绍德????文章来源：原创????点击数： 1378????更新时间：2006-2-9 一、课堂处处是生活，变“学教材”为“用教材” [案例1]:第一册“汉语拼音”学习后《复习四》有这样一个内容：读读画画 wàng yuǎn jìng shuǐ gu? sh?u juàn tiào qí yǔ sǎn bǐng gān shuǐ hú miàn bāo cǎo mào 我在教学时，让学生完成了拼读，认识相应的事物，然后学生自己试着把秋游想带的物品涂色之后，我就了解学生秋游所带物品的情况。根据学生的回答，相应的提出以下问题逐一指导： （1）带了面包还带饼干吗？为什么？ 2）草帽和雨伞都需要带吗？怎么想的？ 3）水壶和水果你觉得带什么最好？为什么？ 评析：这道练习题除了题目的要求，没有其余的任何提示和要求了。我通过查参考资料，明白其目标是：①正确拼读音节，知道每个词表示什么物品；②根据题目要求，挑选“物品”，并涂上颜色。 新课程标准要求教师要能够创造性的使用教材，并且注意处理好语文学科的工具性和人文性的关系，处理好学科与生活的联系。看似简单的一个练习，我们在教学时，应该怎样去把握编者意图？或者说是怎样才能创造性的使用教材呢？单纯从知识角度看，是为巩固汉语拼音而设计的练习；但是从生活角度看，又是为了了解学生的生活常识和对生活中常用物品的认识。这就够了吗？并不是这样的。因此，教师在教学时，还有更重要的是从学生的生活常识，根据我们的生活经验，让学生明白在做事情以前，善于因地制宜合理规划和安排，从而加强和培养学生的节约意识，达到思想和生活行为等方面的教育目标。 二、教学设计要找准“切入点”，忌“满盘开花”。 [案例2]:教学《一夜的工作》一课时，以“从哪几个方面写总理一夜的工作的？”引入课文，然后分别找出相关的段落，在读中感悟，这样处理课文，学生不仅能够一下抓住目标和重点，而且容易更把握课文内容。 [案例3]: 是篇阅读课文，诗的体裁。教师教学时，先以多媒体演示让学生感受课文内容，再让学生从听读中知道课文讲的有哪些声音,然后以最喜欢的一种声音入手,进行朗读感悟。 3。二是以学生最熟悉或者喜欢的内容入手，揭示学习方法，达到举一反三的示例作用，这也是一个较经常使用的切入课文的方法，如案例4。这样，课件和活动不再是作秀，而是引领和激活课堂教学活动的有效手段，并且教学的“三维目标”的达成度极高了。 [案例4]：我上《听听，秋的声音》一课时，先指导学生朗读秋叶落下的“唰唰”声，再让学生读，然后让学生评价他读的怎样？ 老师问：为什么这样的语气读？ 学生说：因为树叶离开妈妈心里难过。 师又问：还有不同的感受吗？ 学生说：应该快乐。 老师：为什么？ 学生回答：我长大了，可自由咯。 师：你可是个独立性强的孩子，很勇敢。你用快乐的语气读读吧！ 又一个学生说：树叶落下来是在舞蹈，所以是很美的读出来也是快乐开心的。 师：你们真是善于动想象的孩子，那也用开心的语气读吧。 学生用自己不同的感受去朗读。再配以动作表演。 评析：师生互动,让学生有独特感受,个性得以张扬,并且根据学生年龄特点,在玩中学,在学中乐。处处体现“以人为本”，体现与生活的联系，在读中感悟，在感悟中读。达到朗读训练的升华。 [案例5]教学一课，教师在指导学生朗读“我见了周总理一夜的工作，不断的对自己说……”这段话,首先让学生个别读，再齐读感悟，然后评议用什么语气读最好？最后老师引领学生读。 生平静齐读：“这就是我们新中国的总理。他是多么劳苦，多么简朴！” 生深情齐读：“这就是我们新中国的总理。他是多么劳苦，多么简朴！” 师激动领读：“天已发白,周总理取出最后一份文件仔细审阅起来” 师再回归课文叙述：“在回来的路上，我不断的想，不断的对自己说” 学生齐诵：“这就是我们新中国的总理。我看见了他一夜的工作，他是多么劳苦，多么简朴！” ,心情越来越感动,精神越来越敬佩,情感得到升华，真是一咏三叹.同时，学生的情感、态度、价值观与知识技能同步发展。 新课标对教材定位为“生活即语文，语文亦即生活。”强调语文知识性与科学性的结合，工具性与人文性的统一。解决了传统教学中只重视知识教学，忽视学生独特感受的弊端。教师以课改新理念指导教学活动，切实转变教学观念，改变教学方式。同时把教材作为优秀范例，创造性的使用教材，真正把以前的“教语文”变为“在生活中学语文”、“用语文学习生活”