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高校学生基于微视频资源的 学习策略研究 指导教师：杜玉霞老师 学生： 学号：0904020026 2013年6月4日 研究目的与意义 研究过程与方法 研究内容 研究结论 研究的不足与展望 研究目的 研究目的：随着电信、广播电视、互联网三网融合时代的到来，各种移动终端的普及，微型学习被越来越多人所接受及采用，而微视频资源更是可以让学习者随时随地地获取，通过对高校学生使用微视频资源学习现状的调查与分析，厘清高校学生利用微视频资源学习存在的问题，为其应用微视频资源进行有效学习，提出相应的对策与学习策略。 研究对象：在校大学生 理论意义：微型学习是基于移动学习的一种新的学习方式，亮点是可以在有限时间内学习小模块的知识内容，本研究提出基于微视频资源的学习策略，提高学生学习效率与丰富学生学习方式，能够丰富移动学习理论和微型学习理论。 现实意义：通过研究高校学生使用微视频资源的现状，提出基于微视频资源的学习策略，拓宽学生对于微视频资源的应用途径，提高学生学习积极性与学习效率。 研究意义 研究过程与方法 研究方法：文献研究法、问卷调查法 文献调研 问卷设计 问卷发放与回收 数据统计与分析 得出结论 研究过程： 研究内容 Part 1：相关理论基础、微视频的特点及学习优势 Part 2：高校学生使用微视频资源的现状调查 Part 3：高校学生基于微视频资源学习的效果与策 略分析 Part 1：相关理论基础、微视频的特点及学习优势 相关理论基础 移动学习理论 微型学习理论 微视频的特点及学习、优势微视频的来源 微视频与其他课堂教学视频资源的对比 表1 微视频资源与其他课堂教学资源的对比 对比项目 微视频资源 其他课堂教学视频资源 时间长度 短则30秒，长则不超过20分钟 完整的课堂时间，时间较长 观看环境 随时随地进行观看 要有一定的空闲时间与固定的观看环境 知识学习 碎片化学习，知识点划分为微小的片段 章节知识点完整 视频文件 视频文件小，上传、下载、分享便捷 视频文件较大，上传、下载需要较长的时间 学习效果 小单元学习，便于理解与记忆 知识点较多，有可能产生认知负荷 Part 2：高校学生使用微视频资源的现状调查 《微视频在大学生中的应用情况调查问卷》（附录 1） 了解被调查大学生的基本信息以及拥有移动设备的情况 了解被调查大学生观看微视频的习惯 了解被调查大学生关注微视频的原因 了解被调查大学生使用教育类微视频的情况 Part 3：高校学生基于微视频资源学习的效果 与策略分析 类型 时长 内容 问卷 技能（软件学习）类 6分钟 Photoshop人物抠图，画面是教师在电脑演示步骤，其中有知识步骤的文字说明 《技能类（软件学习）微视频使用情况与使用效果调查问卷》 动作类 7分钟 羽毛球发球，由一位教师示范标准动作 《动作类学习微视频使用情况与使用效果调查问卷》 语言类 1分钟 英语“淡定”怎么说，由两名老师对话进行教学，对学习的词汇有文字说明 《语言类学习微视频使用情况与使用效果调查问卷》 观看视频前被试学生的认知状况 观看视频时被试学生的学习状况 被试学生观看视频后的学习感想 观看设备 观看环境 观看前是否掌握学习内容 观看次数与掌握程度 观看时的学习方式 学习内容的难易程度 观看时受干扰情况 是否感兴趣 分享互动 视频可改善之处 改善技能（软件学习）类、动作类、语言类学习微视频的建议 以及相对应的学习策略 调查研究的结论 结论 1：微视频短小精炼、时效性、便捷性以及大众参与性的特点是是高校学生关注微视频资源的主要原因 。 结论 2：学生获取微视频资源无论是教育类的微视频资源还是其他微视频资源，大部分都是从普通的视频网站中获取，且高校学生对教育类的微视频资源关注相对于微电影等娱乐休闲类型的微视频资源来说比较少 。 结论 3：就技能类（软件）微视频、动作类微视频、语言类微视频提出了具体的学习策略 。 论文总结： 1.从拥有的移动设备、观看习惯、关注原因、参与的互动方式以及观看教育类微视频所采用的学习方式、优点与不足之处等方面对大学生应用微视频资源的现状作了一个比较全面的调查与分析。 2.以较为普遍的技能（软件学习）类、动作类、语言类这三种学习类型的微视频为学习实例，调查分析大学生的学习效果，并针对于这三类学习微视频提出了在移动环境或者是固定环境下相对应的学习策略。 3.从学习者的角度出发，提出了如何选择和应用微视频资源进行有效学习的学习策略，有助于促进高校学生的移动学习效果。 不足与展望 研究的不足 研究范围比较狭窄 微视频的类型不够充足 研究的展望 扩大调查范围，增强抽取样的代表性，使调查结果更