高三教师改变教学观.docVIP

高三教师改变教学观念势在必得 高三课堂教学主要体现于复习课、习题课两种形式。这就要求我们的教师不仅要有充分的知识储备，还要有高超的教学艺术，更要有积极钻研的意识与行动。随着现代教育教学观念的改变，新的课程标准的出现，现代社会对人才的新要求，需要我们的教师及时调整心态，适时改变教学观念。如何通过课堂教学提高学生高考复习的效率，与之紧密相关的是我们教师的角色站位。 一、注重知识的积累与深化，并适时适量师生共同研究，以促成学生掌握并应用自如。积累如专题研究类、深入了解类、难懂易错类等知识与问题。 如高三复习中《简易逻辑》命题的否定与否命题。 教材中只是给出了p的否定为﹁p；若p则q的否命题为若﹁q则﹁p 。那么，命题的否定与否命题到底有什么区别与联系呢？是不是任何一个命题都有它的否定形式以及它的否命题呢？首先，对于命题的分类而言，命题分为简单命题、复合命题、若p则q型命题，那么 ：任何一个命题先将其改成若p则q形式，再写出否命题。否命题与原命题的真值无关联性。 ：任何一个命题看其类型再研究其命题的否定形式。如简单命题往往对命题中的正面词语进行否定词的寻找。而p或q的否定形式为﹁p且﹁q ；p且q的否定形式为﹁p或﹁q。而若p则q的否定形式为若p则﹁q。它与若p则q的真值相反。 为了更好解决如： x=2或x=3是x-5x+6=0的什么条件？x=2或y=3是x+y=5的什么条件？还需对复杂的若p则q型命题进行深入的研究。 若p则q或r； 若p则q且r； 若p或q则r； 若p且q则r； 若p则q或r； 若p或q则r或s； 若p或q则r且 s； 若p且 q则r或s； 若p且 q则r或s； 上述命题的真值如何判断呢？探究的问题引出自然，面对探究过程中的困难还有什么可怕的？ 二、课堂上让学生自由发挥，提供给学生展示自我的空间，主要体现于解题方法的交流，观点的辩论，甚至错误解法的辩析。教育家苏霍姆林斯基曾经告诫我们：“希望你们要警惕，在课堂上不要总是教师在讲，这种做法不好……让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为自己的东西，才是他真正掌握的东西。””“努力吧！”哪怕他听不懂同学的方法，但他不怪同学，更不怪老师，而是怪他自己：得好好学习了。倘若是老师来讲这些方法，听不明白绝对是你老师的问题了，没人找个人原因了。所以，我认为，不要一个人讲，而应该调动大家的力量与智慧，互相学习与促进，又省力又都不说你不好，何乐而不为呢？ 但是，尺度的把握可是老师的杀手锏了。适时适度引导、启发、鼓励，适时制止，给予及时的纠错。如：一次试卷分析课。本意是考查学生“构造函数”的方法、反客为主思想与方法，从而复杂问题简单化，但是这一解题策略在考前没有针对性地复习与讲解过，这就出现了多种不同的解题策略。那么，在分析试卷时，我就让学生交流他们的解法，讲解补充其它一些可能的方法，再进行方法的比较。这样，既肯定了学生的智慧，又达到了数学学习的目的：只是能做、会做还不够，还需要好法、妙法、最优解题策略，更需要掌握各种方法应用时的局限性。 x∈[0,4]，不等式y+xy＞4y+3-x恒成立，求y的取值范围。 学生方法：(方法一)原不等式等价于y-4y+3+(y-1)x＞0 （y-1）[y-(3-x)] ＞0 { 或 { 或y=1 ∴y＞3或y ＜-1 (方法二)原不等式等价于y-4y+3+(y-1)x＞0 { 且 { ∴y＞3或y ＜-1 (方法三)构造函数ф(x)=(y-1)x+ y-4y+3，ф(x)在x∈[0,4]大于0恒成立，求y的取值范围。故只需ф(0) ＞0且ф(4) ＞0， ∴y＞3或y ＜-1 教师引导学生总结三种方法的优与劣及适用条件：方法一方法二适用于因式分解的问题，而方法三适用范围较广。但是构造的函数最好是常见易研究的函数。 变式：y∈[0,4]，不等式y+xy＞4y+3-x恒成立，求x的取值范围。 思维启迪：用方法一、二可行，而方法三需利用方程根分布的知识解题。 问题链接：对一切p∈[-2,2]不等式logx+plogx+1＞2logx+p恒成立，求实数x的取值范围。 思维启迪：用方法一、二可行但繁杂，而方法三特显其计算简便了。 三、充分发挥学科备课组办公的优势，集大家的智慧与力量，在互帮、互学、互相讨论的氛围中提升个人的业务水平，提升课堂备课效率，提升教学效率。 几个讨论点： 1、交流知识深化点与联系点。如 （1）讨论y=f(x)在x=x点处可导是在x=x点处连续的条件关系。 （充分不必要条件） （2）讨论y=f(x) 在x=x点处斜率不存在的情形。 可能切线不存在，如y=在x=0点处不可导，在此点无切线。 可能切线存在但斜率不存在，如y=在x=0点处不可导，在此点有切线x=0。 2、交流教学点。如