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洗尽铅华自生香 ——浅谈增强小组讨论在课堂教学中的有效性 当我们看到能折射出学生团队精神与合作意识薄弱的事件越来越多时，当我们听到“把课堂归还给学生”的呐喊声越来越高时，当我们感受到“自主、合作、探究”这种学习方式的优势越来越明显时，小组讨论这一教学方法也越来越受到教师的青睐。小组讨论不但可以营造平等、和谐、愉悦的课堂氛围，还可以给更多的同学提供展示自我的机会，提高课堂效率和学生的各种能力。可现实的课堂中，小组讨论流于热热闹闹的形式的还有很多，增强课堂教学中小组讨论的有效性是非常必要的，他可以让我们的课堂更加踏实和扎实，只有这样才可以催生更多的智慧火花，点燃更多的学习热情。如何让小组讨论更加有效呢？ 合理成立合作学习小组。 合作学习小组的建立应本着组内异质、组间同质的原则，也就是说在分组时要充分的考虑到学生在性别、座次、兴趣、能力、成绩、学习态度等多个方面的因素，优差合理搭配，尽量做到各小组之间“旗鼓相当”，只有这样小组之间合作的动力才会强，竞争的劲头才会大，合作学习的效果才会更好。 合作学习小组以4—6人为宜，小组内应设组长一人，书记员一人，汇报员一人。组长应由本组内责任心强，具有较强的组织领导能力，学习成绩好，团队意识强的同学担任，他负责老师的任务下达后组织本组全体同学一起合作学习，组织同学的讨论，掌控同学发言的时间，处理小组间同学的分歧，是教师教学工作的得力助手，组内的“小老师”。书记员应具有快速书写的能力，应是一个热心、细心的同学，他主要负责记录讨论过程中组内同学发言的重点内容，学习过程中遇到的疑难问题、困惑、意见分歧等。汇报员则应是一位语言表达能力强，成绩好的孩子，要把本组的学习成果展示给大家。这些任务应让组内的每一个成员都来尝试一下，所以教师应根据同学表现的进步定时更换。这样，学生的主人翁意识就会加强，学习的主动性也就提高，组内各成员生生有事做，事事有人做，课堂也就不会再是优秀生表演的舞台，成绩稍差的同学也能信心百倍。由于学生是在不断成长的，所以还要注意组与组之间的平衡，实行动态管理。 二、及时为小组讨论建章立制。 没有规矩不成方圆。为了避免讨论成为学生“自由”乱谈的空间，事先制定一些基本的合作学习的规则是必不可少的环节，这样可以让学生自由但不失方寸，活泼但不失严谨，顺利达成教学目标。 当讨论的任务下达后，先不可进入七嘴八舌谈话题阶段。首先，应让学生自己独立思考，把自己的想法条理地以提纲的形式写下来，内容既有观点，还要有佐证的材料，这样在讨论时才能有话可说。其次，由组长组织同学有序的讲述自己的看法，其他同学用心倾听，并稍作重点内容的记录，组员意见阐述完毕后，再留点时间思考，接下来再开始讨论，最后形成统一的意见。若有意见分歧，可以咨询一下老师。 在这一过程中，还应注意学生各种能力的培养。首先，在倾听别人讲话时，应目视讲话人，边听边思考，尽力听懂，听仔细。不能随便插话打断别人的讲话，如果有不同意见，应先作一下记录，待他人把话说完后，才可提出异议。其次，在发表自己的观点时，要大胆地表述，要敢说。说话时语速、语调、声音大小都要合适，阐释自己的意见要条理清楚，逻辑性要强。 在与别人探讨问题时，既要虚心采纳别人独到的见解，充实自己的欠缺，还要真诚地提出自己的不同想法。当别人对自己的看法有疑惑时，先要虔诚听取，再耐心解释，学会站在别人的角度考虑问题。这样，学生在讨论的过程中，听、说、与人交流的能力都会在不知不觉中潜滋暗长。 精心设计讨论内容 讨论的过程是学生思想交流、碰撞、创新的过程。在这一过程中，学生主动的针对问题表述自己的观点，并力求清晰、确切而全面，做到优势互补，这就是小组讨论的最终目的。那么，讨论内容如何起到一石激起千层浪的效果，就成为至关重要的问题。我觉得：讨论的内容要以教学目标为本，要突出教学重点、难点，深挖教材，结合讨论自身的特点，力求问题具有启发性、探索性、思考性、开放性和可操作性，它要是学生跳一跳才可以摘到的“桃子”，它要能够激发学生的学习兴趣，提高学生主动参与自主学习的意识，使学生的思维和讨论处于良好状态。 例如在学习《饮酒》时，我设计了一个讨论的主问题“陶渊明是一个怎样的人，你是从哪句诗词中读出的？”这一问题貌似无奇，但却可以引发学生不同的见解，形成“千江有水千江月，万里无云万里天”的局面。有的小组说：“我们从‘结庐在人境，而无车马喧’中读出了陶渊明是一个真正的隐士。因为‘小隐隐于野,中隐隐于市,大隐隐于朝”有的小组说：“我从‘采菊东篱下，悠然见南山’中读出了陶渊明是一个悠闲自在的人。”有的小组说：“我从‘采菊东篱下，悠然见南山’中读出了陶渊明是一个厌恶黑暗社会现实的人。”最后还有一个小组问了一个有价值的问题：“为什么诗词的题目是《饮酒》，而诗词中却找不到‘酒’的影子？”课上学生生成的有价值的问题更是讨论的