数学教育跨国研究.pptVIP

中美学生数学成绩对比及分析 胡红娟 李颖 师瑾 王晓萍 张博 许博 王明花 汪双霞 数学教育跨国研究的两个关键性问题 解释和分析各国数学教育的差异性 探讨和研究产生这些差异的原因 产生这些差异的因素 智力 早期的非正式数学 数的表示 课程 教师和教学 学生的态度 课堂内外学习数学的时间 家庭背景中的变量 * 小组成员： 数学教育的差异性体现为学生的数学表现或数学成就的差异 通过一系列的数学任务进行评估或评价 各种类型的测试题 Baranes，Perry， Stigler，1989 Lapointe，Mead， Askew，1992 Robitaille Garden，1989 Stevenson Lee，1990 { 数学已不再仅仅是未来科学家和工程师的基础课程了，而是21世纪公民的一个基本素养。随着对数学观和对数学角色的认识的变化，人们开始要求对数学教育进行改革。数学教育的当代观点强调思维、推理、概念、理解、问题解决和交流的重要性。 近来，数学成绩评估技术的进展表明了用开放性的问题评估学生的数学思维的认知方面的可行性和重要性（Cai等,1996a,1996b;Lane,1993;Lane等,1995;Magone等,1994;Silver Lane，1992）。通过分析一系列的开放性的数学问题和学生对这些问题的解答，我们发现通过设计恰当的数学问题来评估学生的数学思维是可行的。 教师的计划、信念以及知识 教师所设置的 教学任务 课堂教学执行的 教学任务 课堂言语互动 家长的参与 学生的学习 及问题解决 课程材料中的学生的学习目标、数学任务 中美学生数学学习系列研究的框架 数学问题解决上的成绩差异 计算题得分分布 -2.9 -0.57 14.58 -0.18 中国 简单问题解决的得分分布 美国 -1.25 -0.70 1.07 -0.45 复杂问题解决的得分分布 中国 美国 -0.41 -0.63 -0.56 -0.52 化为百分数后的平均得分 满分百分比分布图 *