浅谈音乐教师的课堂语言艺术(林东津).docVIP

浅谈音乐教师的课堂语言艺术 林东津 [内容摘要]： 课堂语言是教学活动中师生之间信息传递的工具，它是知识、心理和情感互相交织，互相促进的一种综合交流，这是任何教学媒体不能替代的，鉴于音乐课具有不同于其他文化课的特点，音乐教师的课堂语言艺术也有其特色。本文就这一特色作一些初浅的探索。 [关键词]：课堂语言 语调 节奏 韵律 艺术性 1、音乐教师的文学语言艺术 1.1、课堂语言的文学色彩 在音乐教学中，要充分发挥音乐语言的特点。在语言发音上，切忌夹带家乡方言，要有一口标准流利的普通话，再加上优质的音色。要使讲话的音色优美，我们可以借鉴声乐中的正确发声方法，通过训练，调节，不断地美化自己的音质，使语言发音像旋律一样流畅，像歌声一样动听。标准的普通话和优质的音色会给学生带来听觉上的美感享受，它会像磁铁一样吸引学生的注意力，从而加深对教学内容的印象。这不仅可以潜移默化地培养学生规范的语言发音，为歌唱的字正腔圆打下扎实的基础，还可以烘托音乐艺术的美，使学生终身受益。 音乐教师的课堂语言应该准确地表达音乐作品的创作意图。音乐作品作为一种艺术语言，学生对其的理解能力不是与生俱来的，更谈不上按照艺术规律进行再创作。音乐课上教师有责任把艺术语言以导语或解说等形式转换为文学语言，而且教师的言语要准确有分寸，让学生在正确思想的引导下有充分想象的空间。 音乐教师的课堂语言应该是生动、形象和富于感染力的。我们知道，音乐本身具有极强的表现力和感染力。因此，教师的课堂语言也相应地要生动形象、精辟凝炼，把音乐作品中所蕴含的艺术形象活灵活现地展现在学生眼前。教师的课堂语言还应富有感染力，这样才能激发学生的想象力，使学生能真正地融入音乐中，接受艺术的感染与熏陶，提高学生的音乐欣赏能力，达到美育的目的。 音乐教师的课堂语言还应该是组织有序的。课堂教学的组织，除了完整有序的教学环节外，体现在教师身上就是课堂语言的组织。因此课堂语言组织的文学性和艺术性的就显得尤为重要。一堂好的音乐课，教师的课堂语言应该紧扣教学内容。从激发学生的兴趣，到带领学生遨游于音乐的海洋，应该环环紧扣，富于逻辑，引人入胜。一堂没有语言组织、东拉西扯、废话连篇、语无论次、信马由疆的音乐课，是难以吸引学生，难以激发起学生兴趣的。没有语言组织的音乐课堂教学，也将破坏音乐作品本身的完整性，削弱其艺术魅力。 1.2、课堂语言的语速、语调 语言所要表达的思想感情、塑造的人物性格、烘托的艺术氛围很大程度要依靠语速、语调来表现。音乐作品是通过旋律、艺奏、和声、曲式、配器等因素来塑造艺术形象的。因此，教师的课堂语言的语速、语调也要与这一塑造手法相一致，做到缓急一致，轻重一致，高低一致，使语言氛围与音乐氛围相互交融、浑然一体。 1.3、课堂语言的节奏感与韵律感 音乐教师的课堂语言还应该富于节奏感和韵律感。前面说过，音乐是通过旋律和节奏等来塑造艺术形象的。因此，用于音乐课教学的课堂语言，其节奏感与韵律感是非常重要的。节奏感与韵律感把握得好、应用得恰如其分，能使音乐作品塑造的艺术形象更加鲜明，更加丰满。 2、音乐教师的形体语言艺术 要上好音乐课，音乐教师除了要有美的文学语言，还应有恰到好处的形体语言，即在教学过程中要有适当的肢体动作以及丰富的眼神、口型和面部表情。形体语言使用恰当，会给音乐课带来锦上添花的良好效果。 2.1、肢体动作语言 音乐课上教师的肢体动作是必不可少的。合唱时的指挥就是显而易见的肢体语言。除此之外，在教唱一首歌或是欣赏一部作品的过程中，教师都不可避免地需要用一些手势或身体的动作来传达作品的情感，以便学生更直观更深刻地理解作品。例如在学习歌曲《阿拉木汗》时，教师几个简单的新疆舞动作，就能使学生很快随教师走进欢快活泼的歌唱氛围，并准确掌握新疆音乐的主要节奏型；倘若音乐课上教师只说不动，那么这样的音乐就可能显得死气沉沉，失去音乐课本身必须具备的特点。当然，肢体动作的运用一定要得当，若是过于夸张或不够准确，就会导致喧兵夺主甚至适得其反，达不到预期的目的。 2.2、眼神 “眼睛是心灵的窗户。”利用眼神与学生交流，是音乐教师应该学会的一项本领。当教师对音乐作品理解深刻时，这部作品的音乐情绪应该可以从教师的眼神中流露出来。当音乐响起时，或欢喜，或忧伤，或激昂，或悲愤，教师的眼神对引导学生初步认识作品起到了一种辅助作用。在控制课堂气氛方面，眼神更有其重要作用，对学生走神、唱歌走调等不利课堂因素，语言往往会打断教学环节甚至破坏课堂气氛，而一个恰到好处的眼神既能提醒学生，又能保持学生的愉快心情，保证课堂气氛的廷续性。因此，眼神是音乐课上师生交流的重要手段。 2.3、口型与面部表情 口型与面部表情是形体语言中不可缺少的一部分。正如有人