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《For循环语句》教学设计 池州市第八中学 杜亦麟 课题 2.4.1 For循环语句 教学内容 粤教版信息技术（选修1）《算法与程序设计》第二章《程序设计基础》第四节《程序的循环结构》第一小节《For循环语句》 教学目标 知识与能力： 1.理解循环结构的基本思想及For语句的执行过程培养和提高学生逻辑思维能力，使其可以独立完成简单循环结构算法的设计。能够利用For循环语句实现循环结构，解决实际问题。1.提高学生学习兴趣，培养学习的主动性和探究性。 2.培养学生团结协作精神，体验成功的快乐。 教学重点 1.掌握For循环语句的格式和功能；2.理解For循环语句的执行过程。 教材分析 第二章是程序设计基础，也是全书的基础。它沿着分析问题、设计算法、编写程序等运用计算机解决问题之路，开始学习如何使用VB程序设计编写程序解决问题。本节课的主要内容For语句的基本格式、执行过程及语句的实际应用。又是本章的重点和难点内容。而循环结构是程序设计的三种基本结构之一，其作用是使一段程序反复执行。For语句在程序设计中频繁出现，也是三种结构中较难的一种，因此，学好本节课非常重要，本节课的学习会使学生对算法有一个更深刻的理解，为以后的程序设计打下一个良好的基础，也可以培养学生的创新能力、分析问题和解决问题的能力以及探究精神。1、知识储备基础 在前面的学习中，同学们已经初步掌握了VB编程环境和VB程序的运行方法及程序设计的基础知识，学习了顺序结构和分支结构的程序执行流程和编程。具备一定的算法基础和具有一定的比较、归纳能力。 2、思维能力及学习习惯 本课的教学对象为高二年级的学生，已经具备相当的逻辑思维能力，有一定的分析综合能力。 学法 探索法、实践法 教学过程 一、引入新课 提问：怎样在屏幕上依次输出10以内的所有偶数。 回答： 输出10以内的偶数。 （PPT展示）输出10以内的偶数程序代码： print 2 print 4 print 6 print 8 print 10 诱导：如果要依次输出100甚至1000以内的所有偶数。怎么办？ 学生：思考…… 教师：当然也可以使用上例中输出10个偶数采用的顺序结构这种方法，但是同学们想一下：这样程序输入到计算机中的工作量有多大？ 回答：很大。 教师：那怎么改进呢？ 教师：在实际应用中，经常遇到一些操作并不复杂，但需要反复多次处理的问题，如人口增长统计，国民经济发展计划增长情况，银行存款利率的计算等。对于这类问题都可用循环结构的程序来去实现它。下面我们就来学习新内容：For循环语句。 二、i(i为2，4，6，8，10)，只不过要重复五次，可以考虑，回过头去再执行一次……，当然要控制好次数，这就是循环的思想。利用循环结构，使我们只要通过少量的语句，让计算机重复执行许多次，从而完成要求。 问题：重复要做的事情就是循环体。在上例中循环体是什么？ 如果一直持续执行循环体就会形成死循环，怎样才能避免这种情况的发生？ 引入计数器的概念：利用计数变量来控制循环执行的次数 在上例中，常量呈一定规律变化，后一个常量总比前一个常量大2。即i=i+2。 问：“i=i+2”表示什么？ 回答：“i=i+2”表示在原来i值的基础上加上2成为新的值后再赋给变量i 1、For循环结构格式 For 循环变量=初值to终值 [step 步长] [循环变量] [Exit For] Next [循环变量] [说明] ①For语句：称为“循环起始语句”或“循环说明语句”，其作用是确定循环变量的值如何变化，从而控制循环的次数。 ②“循环变量”：也称“循环控制变量”、“控制变量”或“循环计数器”。它是一个数值变量，但不能是下标变量或记录元素。 ③“初值”、“终值”和“步长”可以是常量、变量和表达式，但其值不一定是整数，也可是实数，VB自动取整。 ④ “步长”：循环变量的增量，其值可是正数（递增循环），也可是负数（递减循环），但不能为0（死循环）。如果步长为1，则可省略不写。 ⑤“循环体”在For语句和Next语句之间的语句序列，可是一个或多个语句。 ⑥Exit For语句：退出循环。 ⑦Next语句：循环终端语句，在其后的“循环变量”须与For语句中的“循环变量”一致。 2、For循环的执行过程 （PPT展示下表） 提示学生注意观察：每一次进入循环体内部后I值的变化。 循环次数 循环前i值 I=10? 输出结果 循环后i值 １ ２ 是 ２ 2+2=4 2 4 是 4 4+2=6 3 6 是 6 6+2=8 4 8 是 8 8+2=10 5 10 是 10 10+2=12 6 12 否 （退出循环） 小组讨论并写出上例的算法流程图： 学生根据流程图写出代码： For i=2 to 10 step 2 Print i Next