初中八年级《芦花荡.docVIP

中学语文《芦花荡》课《》这篇课文是教科书语文年级上册第单元的篇精读课文，主要……他让抗日将士感到快乐，让日本鬼子感到胆寒。他自信，他自尊；他有，有柔情，有热血，有仇恨，他是一只勇敢的鱼鹰。阅读这篇文章就要体味这个英雄故事的传奇色彩；体会抗日军民们的抗日热情以及他们之间的那种纯真朴实的情感。 一、对于教学内容的反思 这是一篇关于抗日题材的小说。语言朴实，感情真挚，体现了抗日战争时期的那种军民一心齐抗日的精神，令人在无比感动的同时，内心也涌现出对抗日军民的无限敬佩。故事充满了传奇色彩。年近六十，照例该养老了，然而我们的老英雄却神出鬼没，无数次通过鬼子的封锁线，保证了苇塘中部队的供给，保证了部队的战斗力。这是富有传奇色彩的。老英雄手无寸铁，独自一人，把几十个鬼子打得头破血流，让人在替他捏了一把汗的同时，也无比的敬佩。因此在教学内容的安排上我主张把重点放在品味老头子的性格这一环节上。在故事情节的划分上我主要是按照小说故事情节的四要素及故事的开端、发展、高潮、结束把它概括为：1.老头子接到护送大菱、小菱姐妹的任务；2.在护送过程中，大菱负伤；3.老头子决定为大菱报仇，独身一人，引敌上钩，棒打敌军，大获全胜。故事的情节紧紧围绕“老头子过于自信和自尊”这一性格特点展开。通过阅读，让学生了解这一特定历史时期塑造的老头子的形象，进而感悟作者看到屈辱下的中国人民站起来了，就连年近六旬的老头子都精神奕奕的加入到抗日战争中的那种无比激动的心情以及无比的爱国主义情感是本文学习的重点也是难点。同时文章中还融入了大量的环境描写的语句，在阅读的过程中让学生领悟环境描写在推动故事情节，渲染氛围等方面的作用也是本节课的重点。 然而在学习的过程中，我却把过多的精力花费在分析故事情节上，并且在解读老头子这一人物形象的时候，我没有很好的结合文本想要表达的情感，而是把文本和主题分离开来，单纯的分析老头子的性格，显得很肤浅。其实在这样的历史时期有许许多多像老头子这样的将生死置之度外的英雄们，像芦花荡里条件艰难却依然斗志昂扬的抗日将士们；像颠沛流离却一心抗日的大菱小菱姐妹。他们不限性别，不分年龄全部投身到抗日这一伟大的事业中。同时，在那一时期，人民之间的那种深厚的战争情谊，那种相互之间无条件的信任，那种牺牲自己保存别人哪怕是陌生人的精神，都是生在当代的我们所不能体会的。我觉得学习这篇文章我们需要分析老头子这一英雄形象，但也需要通过这一篇文章挖掘当代的孩子们隐藏在叛逆、虚华下的那份朴实与纯真。因此在分析老头子这一形象的时候，我应该先让同学们阅读相关语句，然后总结性格特点，并且在阅读的过程中感受他们对敌人的恨和对人民的爱。 二、对教学过程的反思 在学习这篇文章时，我积极倡导自主、合作、探究的学习方式，充分激发学生的主动意识和进取精神，全面提高学生语文素养。因此，我严格按照教授提出五环教学法来设计教学环节。即：1.单元导入，明确目标。2.自学指导，合作探究。3.小组汇报，教师点拨。4.变式练习，拓展提高。5.课堂小结，单元回归。在这五个环节中，我都是利用知识树的形式来学习的。 第一个环节：首先呈现的是单元知识树，让学生知道单元主题、每篇课题以及文体，并出示学习目标让同学们明确本堂课要干些什么。 第二个环节：故事情节的概括。利用朗读与学生自主合作的学习方式（）进行学习。 附录一： 修改前教案 主备人 讲课 时间 2013年5月8日 年级 八 学科 语文 八语上第一单元第二课 课题 《芦花荡》 教学 目标 知识 与技能 揣摩文章中塑造的老头子这一人物形象 过程 与方法 学习本文景物描写的方法及其作用。 情感、态度、价值观 感受作品中主人公的英雄品格，感受作者热情讴歌抗日军民昂扬斗志的激情 教学 重点 揣摩文章中塑造的老头子这一人物形象 教学 难点 感受作品中主人公的英雄品格，感受作者热情讴歌抗日军民昂扬斗志的激情 教学 模式与 环节 五步教学法。 教具 学具 多媒体、实物投影 教学程序 教学 环节 师生活动 设计意图 修改建议 单元导入，明确目标。 自学指导，合作探究 大组汇报，教师点拨。 第课时 一、 学习目标： 1、揣摩文章中塑造的老头子这一人物形象； 2、学习本文景物描写的方法及其作用； 3、感受作品中主人公的英雄品格，感受作者热情讴歌抗日军民昂扬斗志的激情。 二、 三、重点研读 分析人物形象 出示自学指导二 快速浏览课文，划出描写老头子的句段，反复阅读体会小说塑造了老头子怎样的英雄性格。 要求:独立思考，圈划标注 5分钟 小组讨论 2分钟 班级交流 （板书） 四、品味语言 出示自学指导三 浏览课文找出文章当中环境描写的句子，反复阅读感受其写法和作用 补充环境描写一般作用： 交代背