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透视现象 分析原因 查找对策 增强实效 ——呼唤课堂教学中有生命价值的小组合作学习 合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习、学会交流的重要形式,是新课程倡导的教学方法之一。但在课堂教学中，由于部分教师和学生对合作学习认识不够，在操作时缺乏科学性，使得合作学习名存实亡，违背初衷，达不到预期效果。笔者在进行小组合作教学的实践中，通过透视合作现象，分析问题出现的原因，得出了一些解决策略，希望可以与各位执教者交流，让我们在课堂教学中一起正确地运用合作学习模式，切实提高课堂效益。 课堂现象一：在很多“公开课”上，教师或学生提出一个问题，立即宣布小组讨论：教师一声令下，前排学生唰地回头，或有学生离开座位．立刻三五成群围在一起，组成一个个讨论小组，顿时教室里嗡嗡声一片，你一言我一语，只见每个人都在张嘴，每个都在说，准也听不清谁在说什么，满教室嗡嗡声，稍后教师再一个手势，学生迅速返回，端坐其位，合作戛然而止。 分析原因： 1、教师对“合作学习”方式认识模糊，致使合作学习形式化。教师认为只要把学生分成几个小组，再回答一两个问题就是“合作学习”。实际上并没有合作，只是把在班上回答问题，变成在小组回答罢了。因而存在＂穿新鞋走老路＂的现象。导致合作学习形式化、表演化。 2、?合作内容不明确。教师在让学生合作学习之前,必须明确合作任务。让学生带着任务去合作才有意义。 3、忽视了合作方法的指导。认为只要以小组形式进行的学习自然就是合作。老师既不指导学生如何与小组中其他成员交流，也不监控学生在小组中的交往情况，把教学过程变为纯粹的学生“自学”和“自议”。结果，学生在小组内仍然是各自为政，要么自己埋头钻研，要么乘机以小组为掩护开小差、说闲话，小组活动流于形式。 解决对策： 1、构建合作小组，培养合作意识。第一，小组人数要合理，一般以４人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。第二，按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，为全班各小组之间的公平竞争打下基础。第三，合理分工，明确职责。小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任，小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作和探究活动。 2．教会合作方法，培养良好的合作习惯和技能。 掌握一些小组合作技能和人际交往策略。一是独立思考，以避免小组交流“人云亦云”的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。 课堂现象二：教师出示投影或大屏幕展示，运用小组合作交流的形式讨论如下问题：一二三四五……合作学习（一）合作学习（二）合作学习（三）……一节课不下五次。什么课都是小组讨论，什么内容都要通过小组讨论来“解决”。 分析原因： 1、小组合作泛滥。课堂教学中教师为了活跃课堂气氛追求学习方式的多样化，忽略教学内容和学生实际盲目采用小组合作学习方式，重形式轻实质。一节课中利用合作学习的形式频率极高，课堂表面气氛浓愈，而实质只是一种形式而已。无节制地合作学习，把课上成小组讨论课。不顾学科性质和具体内容，每个问题都要让学生探究讨论一番，教师却很少考虑这样的话题是否有讨论的价值。 2、未处理好合作学习与独立学习的关系。小组合作学习中，教师提出问题后马上叫学生起立回答，没有留给学生思考的时间；或教师刚布置完合作学习的任务后，学生马上聚在一起探讨、交流，缺乏独立思考的过程，对问题了解不深，浮于表面；有的学生根本没有想法，沉默不语；有的脱离主要内容探讨，天马行空。在合作学习之前一定要让学生先充分地学习探究，经独立思考有了自己的想法后，再与组员探究、交流、解决问题。 3、谈“讲”色变。小组合作探究学习方式的出现彻底摒弃了“一堂言”的传统教学模式。但有些老师过于注重这种学习方式在课堂教学中的应用，丢掉了“激情感染”这个能培养学生情感的语文教学法宝。课堂上淡化知识性的讲解，全力倾注于学生提出问题、解决问题，怕讲多了被人们误认为是“一堂言”。教学尺度把握不好，甚至谈“讲”色变。导致课堂教学散乱无重点、活而无序。 4、忽略合作学习中教师的主导作用。由于过分强调学生的“学”的意义，教师常常只成为事后的评论员，而不能积极参与并导向学生“学”的全过程，以至使教学活动出现东拉西扯的思维混乱，反而降低了课堂教学的效果。 解决对策： 1、合理运用合作学习方式，宁缺勿滥。（１）教师要根据教学内容、学生实际和教学环境等选择有价值的内容，有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说，较简单的问题只需要个人独立学习完成，那些复杂的、综合性的问题可采用小组合作学习