我手写我口,古岂能拘牵(信息稿).docVIP

我手写我口，古岂能拘牵 ——运用《大城小议》开展活动型写作的思考和几点做法 广州市真光中学 李宏发 议论文写作的现实和困境 “内容空洞、俗套话；材料老套化、碎片化；讲不出具体的东西，充斥着标语口号式的文字，缺乏真情实感。”在2010年广东高考评卷总结会上，作文组的组长陈妙云教授如是总结，她进一步指出，“观点陈旧、材料陈旧、模板陈旧”缺乏真情实感的文章是“忽视联系自己的生活体验和感受”，“忽视对自然和社会的观察与思考，忽视创作性思维的呈现”，这样的文章，缺乏交流意识，只停留在“告知”的层面，是属于“答题”式的，没有实质的内容，更遑说有什么“创见”。 但是现在的中学语文的课堂教学，写作并没有作为独立的体系存在，甚至像样的教材都没有。写作是依附在阅读教学上。就课时而言，阅读课是每周4节，写作课每周只有2节；议论文写作指导，通常的做法就是依照高考考纲考点，从基础等级“审题立意”“内容充实”“符合文体”“结构完整” “感情真挚”“语言通顺”等角度切入，拉开架势，大有“高考来了”的感觉，从课堂到课堂，致使学生对写作苦不堪言；也使原本充满活力、充满思维张力的评论，变成是无病呻吟、言之无物。 运用“大城小议”开展“以写促读，读写结合”的议论文活动型写作构想 （一）浅说《大城小议》 《羊城晚报》的《大城小议》栏目，选择新鲜热辣的的时事新闻材料，由不同学养背景、不同的文化修为的三位资深评论员，从不同的角度，对该则新闻材料进行短评，字数在200字左右；观点独到；语言辛辣、老练；结构精巧，收放自如。是很好的写作借鉴、模仿素材，至少有如下几点值得借鉴： 一是多角度看待问题，激发学生的思维火花，发散性的思维，让学生视野豁然开朗，从而不再无病呻吟； 二是语言辛辣、老到、精炼，使学生无形中受到感染和熏陶，潜移默化中去模仿，从而具备评论的语言品质和语感； 三是结构收放自如，精巧有致，或总分总，或推理演绎，或对比归纳，或逆推归谬，使学生有“法”可依，有“样”可学，从而具备评论结构的能力； 四是篇幅精短，不占用学生过多的课余时间，易于操作；而且具备扩充升格的空间，如易于指导文章的修改、升格。 五是新闻时事，贴近生活，让学生关注社会，关注生活，同时也是很好的写作素材的积累。 （二）“以写促读，读写结合”的议论文活动型写作构想 众所周知，语文教育重在培养学生的四种能力，即听、说、读、写能力。在这四种能力中，尤以读、写能力为重。从上世纪迄今的语文课程，表面上是读写结合，实际上是重阅读，是阅读本位的教学。当阅读教学的作用被无限夸大，“为读而读” 的倾向便不可避免地蔓延开来，在“为读而读”的阅读情境下，人们往往追求的不是阅读质量，而是阅读数量。这样一来，阅读就变成了浏览，阅读的再创造功能无法得以发挥。 福建师范大学教授潘新和先生从截然相反的角度提出了写作本位的观点：阅读指向言语表现、指向写作，这才是阅读的唯一目的。读“完”（就是读“懂”）一篇文章，阅读教学才完成一半。另一半更重要，这就是使学生学以致用，就是要让学生把从读中学到的用在文章写作中；让他们把对文本的理解、感想说出来，或者写出来。这才能算是真正完成了阅读教学的一个完整过程。 实际上，阅读与写作，是学生学习语文最重要的两个方面。犹如学生能够腾飞的双翼，谁也离不开谁。鉴于传统教学理念是阅读本位，有必要侧重于突出写的重要性，是以提出“以写促读，读写结合”。于是“活动型写作”教学，便是很好的选择。运用“大城小议”这一载体，通过写作评论文的写作任务，做到以下几个的“读”： 一是读新闻。二是读原材料。有不少的“议题”并非是新闻本身，需要查证原新闻。三是读“三员议事”，三个议员，三种不同的角度，言简意赅，发人深省 ！四是查读资料，对事件的来龙去脉，新闻的方方面面，还需要做深入的了解，上网查阅。这样一来，写为契入点，读的信息量就大很多。写完之后，还做交流展示，于是写作就真正成了“表达与交流”。同时我们顺势利导，把议论文写作指导与之结合，从课内到课外，从课外到课内，两相得宜。 运用“大城小议”开展活动型写作的几点做法 （一）感悟“大城小议”，激发写作欲望 印刷和发放1—8月份的“大城小议”，写“读后感”，激发学生对“我手写我口”的欲望。 （二）第四评论员，我手写我口 要求每一位学生准备硬（软）皮本，每周针对新一期一篇《大城小议》栏目，作为“第四评论员”，写一篇200字左右的短评。然后以6人小组为单位，互评，推荐优秀文章参与课前5分钟的交流。 （三）五员议事厅，比比谁是短评王 仿照《大城小议》形式，选出1位主持人，提出议题(剪报)，然后由5位同学在流动的硬（软）皮本上，写不少于200字的评论，轮流写，5位同学的角度不能相同。每周一次。每周五写作课前举行“五员议事厅”活动，评选最佳短评王。 （四）活动与写作指导相结合，得法课内，得