2012.10浦芽科研信息报.docVIP

张 浦 中 心 幼 儿 园 2012年10月 小班：为了使课题研究更好的开展与实施，学期初我们年龄段全体教师进行交流研讨，请大家各自提出自己在上阶段课题研究实施过程中遇到的困难，存在的困惑以及自己在上阶段的收获与进步，有的老师提出：教师的介入什么时候最合适？是打断孩子的活动及时介入好呢还是等某个环节结束后教师再介入？同时也有老师对模式还是存在一定的困惑，她们提出观察—感知—猜测—验证的模式是否已成为探索活动的基本模式了，我们该如何突破呢？大家各抒己见，相互探讨，并针对各自的不足修改课题研究计划，制定新的目标，使自己的子课题更加完善，有利推进课题研究。 中班：在开展了课题研究过程中后，教师在材料的收集、选择、投放及如何引导幼儿与材料相互作用中主动学习方面存在困惑。然而材料的提供直接影响着幼儿主动学习科学和探究科学的过程。为此我们选择了《材料与幼儿探究式学习活动》这篇文章进行学习。学习后有的教师认为尝试采用观察、询问和引发幼儿提出问题进行讨论来了解幼儿的需求和兴趣。在经过与幼儿讨论探究某种内容后，我们和幼儿一起设计，准备所需要的材料。通过让幼儿自己来选择材料和决定用材料干什么，有利于幼儿运用原有经验澄清自己的想法，按照自己的想法和方式解决问题。有的教师认为应该尊重，接纳幼儿的个体差异，为幼儿提供难易层次不同的操作材料让每个幼儿通过与材料的相互作用获得成功。这样能有效维持幼儿的科学兴趣。 大班：9月底，我们大班年龄段老师针对网站学习资料中的《材料与幼儿探究式学习活动》一文，先自主学习后，再交流了各自的看法。活动中，各位老师纷纷表达了自己的想法，大家对“在幼儿的探究活动中，应挖掘材料的多变性，为幼儿进行更深入的探究活动奠定基础，还应有目的、有层次地投放相应的材料，以对探究活动起到推进作用。”这种观点有共同认识。同时，在我们的课题研究活动与过程中，多数老师对探究式学习的概念和实质还不是很了解，很多老师只是为了做课题而做课题。而且很多老师在活动中都将主动权掌握在自己手中，并不是让幼儿去自主探究，文章《幼儿探究式学习的实质幼儿探究式学习的实质就是教师为幼儿创设一种类似于研究的情景，引导幼儿去发现问题、解决问题，获得知识和经验，体验活动的乐趣。……,听了孩子们的办法，我说那我们来试一试吧，于是有的小朋友就开始试图将栅栏拿掉，可是尽管几个小朋友一起使劲可是栅栏动也不动，孩子们不由自主的说：“看来这个办法不行。”我顺势说：“那我用手来试试吧”，可是我的手伸也伸不进去，这个办法也被否定了。“看来只有找个钩子了”李锡坤说。“那什么材料可以做钩子呢？”我进一步追问，这样的追问可以帮助幼儿指明探究的方向，被我这么一问，孩子们又议论开了，他们有的说：“铁丝可以做钩子”、有的说：“电线可以做钩子”……那我们等一会回教室去试试看吧，到了区域活动时间我组织刚才参与的小朋友一起收集了材料开始制作了钩子，由于只找到了电线所以只做了一个电线钩子，做完以后我带着孩子们来到了操场上，小朋友都想去试一试，最后通过“石头剪刀布”的游戏萌萌拿到了钩子，于是萌萌开始用钩子勾圈圈了，其他小朋友也都围在旁边，没过一会儿圈圈真的勾了上来，孩子们都欢呼雀跃起来。 从圈圈掉下去以后我就运用（怎么把圈圈拿上来？用什么材料可以做圈圈？）等各种提问来激发幼儿进行探索活动，整个过程中教师只是引导者和支持者，当孩子们经过自己的努力将圈圈勾上来后体验到的那种喜悦绝不是教师帮忙所能取代的，孩子的过程，让我们清楚地看到了他的学习过程，即在解决问题中获取经验的过程。给予孩子一个自由活动的空间，不要太多地去干预其自主解决问题的活动，那么，也许孩子有望得到更多的东西。 准备材料： 四个用扣板做成的圆圈； 夹子两个；小棒两根；塑封 好的动物一个。（详见右图） 图1 图2 先将小棒穿进夹子的小孔中 夹子两头固定后将小棒穿过圆圈 图3 图4 小棒两头的圆圈都穿上去后，将 另一边也是这样做，助力小动物夹在架子上。 车就完成了 浦芽科研信息报 学 习 篇 活 动 篇 10月10日，由张浦中心幼儿园承办的、幼教南片教科主任（分管园长）及骨干教师参加的、昆山市教育局教科室原主任周强老师主讲的教科专题培训活动拉开序幕。活动分二个部分，一是张浦中心幼儿园管梅花老师展示课题实践课中班科学《生蛋熟蛋》，二是周强老师的专题讲座《教师专业发展》。前者结合本园课题，立足幼儿探究式学习，关注师幼互动中的问题提出，展示出了课题研究过程中，师幼的精彩瞬间。后者面对教师（管理者与一线教师），立足有效教学，将课堂、研究、反思与