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第三单元 课 文 要 点 从百草园到三味书屋/鲁迅 乐园之乐与书屋之趣；小鲁迅与大鲁迅；衔接与过渡；每个人心中都有一个百草园，也有一个充满复杂情绪的三味书屋 再塑生命的人/海伦·凯勒 感恩莎莉文老师：开启智慧与再塑生命 追寻心路历程，体会作者情感 窃读记/林海音 快乐与惧怕交织的矛盾心理，孩子的小心思；好学的精神，人间的关爱；精巧的布局谋篇（悬念、顺叙与插叙、前后对照营造张力） 《论语》十二章 读书求学，修身立德；抓关键字，诵读揣摩 第四单元 关于人生的一组课文。树立榜样，以形象动人；阐释经验， 整体把握课文内容，理解人物精神、作者人生经验。 继续学习默读，侧重圈点勾画 读书“三到” 词句层面、理解层面、结构层面 理清作者思路 整体思路与局部思路 梳理一些文章思路展开的模式 第四单元 课文 要点 纪念白求恩/毛泽东 白求恩精神的现代价值；对比手法；品味语言特色；叙—论—颂的结构 植树的牧羊人/让·乔诺 多角度理解牧羊人的精神；叙述前后相连的几件事（顺序、衔接、详略）；先叙后评 走一步，再走一步/莫顿·亨特 “迈出第一步”的意义；完整叙述一件事情（顺序、时空转换、伏笔与悬念）；事情演进与心理变化同步展开；由一般到普遍 诫子书/诸葛亮 当下教育价值；理解深层意蕴；抓住关键词，理解其关系；先立论，再阐发，再正反论述；诵读中积累实词、虚词 第五单元 一组与动物有关的课文，表现人类与动物关系的方方面面。 继续学习默读，侧重摘录。 文笔精华 关键信息 内涵语句 文本细读，学会把握和概括中心思想 把握段意，抓中心句，关注特异之处 理解作者情感 第五单元 课文 要点 猫/郑振铎 得猫—养猫—失猫，三段经历，结构相同，却层层递进；理解作者的情感；对三只猫的描写 鸟/梁实秋 理清作者思路：我爱鸟，爱的是鸟的自然形态，爱鸟的声音，爱鸟的形体，但这个爱是单纯的，不负载文化的信息，爱鸟同时也为鸟而悲。对鸟的细腻描写；典雅精美的语言 动物笑谈/康拉德·劳伦兹 四个故事；抓关键词“逗笑”；作者科学研究的专注忘我、科学精神和科学思维；幽默风趣的语言 狼/蒲松龄 人与动物关系的另一面；梳理交锋的经过；积累实词、虚词；中国狼文化的探究 第六单元 一组富有想象力的作品。有童话、神话、寓言、诗歌，想象是其特质。 学习快速阅读。 精神高度集中，快速大量摄取信息 线式阅读、面式阅读 学会判断内容主次、摆脱字斟句酌的习惯 每分钟400字 调动生活体验，发挥联想和想象，深入理解课文。 体会课文的想象世界 触发想象，拓展延伸 第六单元 课文 要点 皇帝的新装/安徒生 成人的两难选择；快速阅读能力培养；课本剧编演 诗二首 天上的街市/郭沫若 太阳船/吴望尧 体会诗歌想象世界，理解作者思想感情；理解想象和联想运行的线路；激发想象，发挥创造力 女娲造人/袁珂 女娲的神性与人性；演绎与扩充；神话故事的拓展阅读 寓言四则 赫耳墨斯和雕像者/《伊索寓言》 蚊子和狮子/《伊索寓言》 穿井得一人/《吕氏春秋》 杞人忧天/《列子》 寓言文体的特点（故事与寓意；适当夸张变形；以矛盾性营构故事）；联系生活，多角度理解寓意；改造文本，产生新寓意 解答一些问题 1.教材篇目数为什么比现行人教版教材少了？ 2.有些课文与现行教材比，为什么有些地方文本不同了？ 3.有的作者课下有注释，有的没有，是怎么考虑的？ 4.整套教材为什么没有书法教育的内容？ 5.课后“读读写写”栏目为什么不能增加一些空白田字格供学生 练习书写？ 6.有些版式设计与过去不同了，看起来有点不顺眼，能否做一点调整？ 7.课文特别是教读课文，排版上能否留一些空白给学生做笔记用？ 8.七上34页小贴士《伯牙绝弦》中的“锺子期”，为什么用“锺”不用“钟”？ 谢谢大家！ 人教社中语室 朱于国 2016.8 昆明 部编初中语文教科书七年级编写说明 关键词一：立德树人 关键词二：语文素养 关键词三：阅读体系 关键词四：精打细磨 四个关键词 立德树人 立德树人 1 2 3 4 社会主义 核心价值观 革命传统 教育 传统文化 国家主权与 海洋意识 语文学习 整体规划、有机融入、自然渗透 语文素养 学习策略 学习习惯 学习方法 积累 理解 扬弃 积累 口语 写作 整合 探究 文化传承 表达 语言与思维 语文素养 策略方法 诵读 品味 梳理 理解 心得 阅读与鉴赏 A 教读 B 课内自读 C 课外自读 D 整本书阅读 阅读体系 每单元推荐3—5篇 教读课文2—3课，自读课文1—2课 每册推荐6部 由“教读”到“自读”到“课外阅读”三位一体，课外阅读成为课程的有效组成部分，沟通课内外阅读，强调单篇阅读与整本书阅读的结合。 课内阅读 教读 课文 自读 课文 旁批 阅读提示 预习 课后练习 读读写写