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让学生在课堂中蹁跹起舞 ——浅议课堂教学的“有效性” 　　有效上课的核心就是上课的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？　　所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。 　在新课程背景下实施有效教学，教师首先要在以下方面不断提升自己的专业素质： 　　1.树立先进的教学理念。理念是灵魂。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是基本的素质要求。在推行新课程中，教师必须以新观念来实施新课程。 　　2.丰富个人知识储备。课堂上，如果教师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会肤浅，学生学习就无法深入。可见，作为新课程直接实施者的教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。知识的厚度增加了，课堂就能深入浅出，左右逢源。 　　3.做一个有反思力的教师。叶澜教授有一句著名的话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。教师应在实践——反思——再实践——再反思螺旋式上升中，实现专业成长。 　　其次，要追求有效的课堂教学。从课前的准备、课堂的组织、课后的练习等几个环节来提高实效性。 　　一课前的有效准备 　　大凡成功的课必定是充分准备的课，备好课是上好课的前提。有效的备课必须体现出： 目标的有效：清晰、简明。目标是方向，方向正确才能保证有的放矢，教学目标的高、多、空只能使教学任务难以在有限的时间完成。备课时制定明确、具体、科学的教学目标，围绕目标确立重点，优化教法，这样的课堂教学才会收到良好的效果。 内容的有效：适量、适度。一节课教师讲多少内容，并没有明确的规定，讲多了学生嚼不烂，讲少了学生又不够吃。教师要遵循教育规律和教学原则，科学地安排与搭配教材内容，合理地组织各部分的练习，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。教法的有效：灵活、恰当。同一教学内容，不同的教法效果就会不同，教必须致力于“导”，服务于“学”。优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生情况出发，扬长避短选用教法。教法贴切，教学有效。　　二课堂的有效组织 这一环节教师要做到：语言组织准确、简练。纵观那些课堂教学效率低下的课，无一例外都是教师的喋喋不休、啰里啰嗦挤占了学生的学习时间。一个教师，课堂上一定要组织教学语言，增强语言表达的科学性、针对性、准确性，做到清晰精炼、重点突出、逻辑性强。　时间组织恰到好处。教学各部分的时间分配，教者在备课时应预计，讲课时要调控。但有时候，因为课堂上不变的因素较多，也许不是重点内容的教学却占用了一些时间，这时候，教者一定要站在整堂课的角度来安排时间。不言而喻，课堂教学在单位时间内完成的任务越好，浪费的时间越少，课的密度越大，教学质量就越高。 　　教学组织面向全体学生。一位好的教师应该得到全体学生的尊敬与爱戴，一位好的教师应该使所有学生都受益。在课堂教学中，各环节的安排要尽可能以全体学生的参与为基础，以个别提问、小组交流、课堂检测等多种形式来了解大多数学生学习的情况。　　三课后的有效练习 关注课后习题，改进教学现状，可以使教学目标明确、设计精炼、时间合理、训练到位、联系实践、扎实高效，走向良性发展的轨道。、-3.14 2、在数轴上的光满足两个条件，①到原点的距离为4个单位 ②在原点的左边，则这个点表示的数是 3、a＞0=︱a︱ a＜0 ︱a︱= 这一组练习紧扣了这堂课的教学目标，也是大部学生有能力去完成的练习题 通过这样的设计练习基本完成本节课的教学目标对学有余力的并对数学有浓厚兴趣的学生可做探究性、开放性、综合性比较的题目，培养学生的探究和创新精神。 如1：已知︱a︱=4 ︱6︱=6 旦b＞a求a、b 2、已知有理数a在数轴上的位置如图所示则化简︱a+1︱的结果是： 3、如果∣3-a∣与∣b+3︱的为相反数 那么 = 本组练习是数与形结合起来的一道综合题，能加深学生对知识的深度理解和广泛应用，通过这样分层训练有效地克服了学生厌学的情绪，使学生感受到课后练习的必要性和有效性。 课后练习不在多，贵在精。现在有的教师在应试教育思想的影响下，大搞题海战，使学生的大部分时间都用在反复的抄写上，思维与能力得不到有效提升。提高练习的有效性就是要充分了解学情，因课设计练习，让学生在训练中思考问题、解决问题。 　　有效教学给