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东莞市2010年中学生物教学研究会年会论文 初中生物生活化教学探索 作者姓名:包海燕 作者单位：东莞市济川中学 联系电话 E-mail：w104b@163.com 初中生物生活化教学探索 摘要：所谓“生活化教学”，是指教学内容、教学活动等生活化，即赋予教材以生活的内容；教学情景等富于生活色彩；“生活化”的教学方式拟在改变传统课堂的教与学，文章以教学情境生活化为切入点，并分别从教学内容生活化、课堂活动生活化以及课外作业生活化等方面阐述。 关键词：初中生物 生活化教学 传统课堂教学中往往存在“以知识为中心”、“以教师为中心”的观念，教师多是按照教案或教参的设计，按部就班的展示自己的教学行为，容易忽视学生原有的生活体验，教与学的出现分离，课堂教学易显得枯燥无味。杜威说“教学即生活”,指教育即生活，生活即教育，用生活来教育，为生活而教育。”为例，从开头就以生活中身边的各种现象以问题的形式引入“不用你说，我也知道下面坐的同学哪个是男生哪个是女生，主要靠的是哪种感觉？”“未见其人，先闻其声。” “放学回家，未进家门，已飘来饭香味。”“坐下来尝一尝饭菜的味道。”“到冰箱拿一瓶冷藏的饮料，冰的。”当提出这样的问题时学生反应积极，气氛活跃而且能很快的答出分别是哪种感觉，以及这些感觉是靠分布在身体不同部位的感受器获取的。 2 生活情境可以是生活展现，可以是实物操作，讲故事、游戏、表演等。如“讲故事”的形式介绍生活中的生物现象；以“遗传与变异”为例，“ 一对夫妇在酒吧里喝酒,男的是一个科学家,人很聪明,女的是一舞蹈家，人很漂亮，他们在哪儿聊天，科学家说：‘我们将来的孩子肯定长得像我一样聪明，像你一样漂亮’。”“提问：他们的孩子肯定既聪明又漂亮吗？为什么？”引发学生的思考。或以多媒体展现生活情境，学生观看并思考相关问题。或通过生物实验抽象概括学生生活经验。 3 设置问题时要注意:a、要充分考虑学生已有的知识和经验；b、注意与有关课本的衔接；c、注意难易适度，避免误导学生，增加学生学习负担。以讲授“生物与环境”为例，谈“晏子使楚”中晏子的机智多谋.引出这样一句话“桔出淮南则为桔，生于淮北则为积，其叶徒相似，而其味不同…”设问“为什么同一品种的生物在两个地方却性状不同呢?”以“生物的变异”为例，导入新课:常言说“‘龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞’，‘种瓜得瓜，种豆得豆’”这些都是遗传现象。但“在我们身边有时会出现这样的现象，皮肤都很白的一对夫妇却生了一个肤色较黑的儿子，这是怎么回事呢?”激发学生探究生命现象的好奇心。 二、化繁为简：教学内容生活化 教学内容贴近现实生活，更有利于学生去发现、去探索、去应用生物知识。在课堂教学过程中，教师要善于发现、挖掘生活中的生物问题，巧妙设计生活化的案例；将复杂难懂的生物学概念与日常生活经验相联系，深入浅出，化繁为简；将教学内容转换成学生熟悉的现实生活，让学生通过亲身经历、亲自感悟，逐步形成自己的直接经验，不断加强生物课本知识与生活实际相联系。 1 教师对日常现象的本质的把握，要善于就地取材，善于借题发挥。以“生物进化的原因”为例，为了加强学生对生物进化的内因和外在动力的理解，可以教学为例：学生学习成绩的状况，内因是学生的学习，外在动力是教师的教学，教师的教只有变成了学生的学，即外在动力通过内因起作用才能达到教学目的，才有可能取得好成绩。再以“神经调节的基本方式“为例，为了加强学生对反射的理解，往往是出其不意的突然叫某一个学生，然后学生会站起来，请学生坐下后，跟学生解释刚才的同学的行为就是一种反射，往往学生的印象会比较深刻。 2 用生活知识作引言一个好的引言，对学生能起到激发兴趣，集中注意的作用，增强的趣味性，达到的效果事半功倍。生、绿豆、芝麻等植物的种子吗？这些种子从颜色上看一样吗？花生是红的，绿豆是绿的，芝麻是白的（或黑的）；形状上有什么区别？花生是长的，绿豆是圆的，芝麻是扁的；从大小上看呢？花生大，绿豆小，芝麻更小。然而，为什么它们都叫种子呢？这是由于它们在结构上是基本一致的，现在我们就学习种子的结构。 编号 东莞市2010年中学生物教学研究会年会论文 1