goforit”教材有效进行词汇教学的实践研究-论文概要.doc

渲染 铺垫 指导 渗透 ——初中英语“Go for it”教材中词汇教学“四层”训练法的探索 【摘要】笔者因为有感于学生“英文词汇——英文拼写——汉语意义” 循环反复的低效记忆方式，遵循循序渐进的原则，通过“渲染积极的学习动机”、“以语音教学为铺垫，提高词汇拼读能力”、“指导有效的词汇记忆策略”和“渗透有效的词汇教学方法”四个步骤，旨在帮助学生基本实现有效地词汇记忆方法。 关键词：渲染 铺垫 指导 渗透 有效 一．引言 曾经一次偶尔的机会，笔者经历了下面一幕： 因为要调试一个课件，笔者早早地进了教室，忽然听到一个初一学生正在使劲地背单词: dictionary, d-i-c-t-i-o-n-a-r-y, d-i-c-t-i-o-n-a-r-y, d-i-c-t-i-o-n-a-r-y，字典; pencil sharpener, p-e-n-c-i-l s-h-a-r-p-e-n-e-r, p-e-n-c-i-l s-h-a-r-p-e-n-e-r, p-e-n-c-i-l s-h-a-r-p-e-n-e-r, ”教材如此大量的词汇记忆呢？教师领读过后就让学生在课后自己读背吗？ 带着这些疑问，笔者开始和一些学生进行交流并查阅了有关该教材及词汇教学方面的很多资料，结果发现学生在以下四方面存在较大的学习问题 第一，学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，更不用说拼读规则了。虽然小学已涉及过语音教学，但各个学校的重视程度相差甚远，而且学生当时对英语课的轻视导致效果很是一斑。现在还有一部分学生在用汉语为英语单词注音！ 第二，在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合。 第三，在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生基本靠死记硬背掌握单词。随着英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于放弃这门学科。 第四，不懂怎样用字典。现在的初中生基本是人手一本字典，但可惜的是他们基本是利用字典来查不认识单词的中文或英文对应的意思，而对于其读音、用法、搭配等则一概不管。 同时，笔者还发现其刚刚进行第一轮教学的“Go for it”教材在语音和词汇方面有以下三大特点： 音标的教学不明确化。整套初一教材，国际音标只是作为附录内容在Starter结束部分和课本结束部分出现了两次。没有像以往那样，每单元出现一些，循环往复地进行教学。而且48个音标的读音均采用了美音，书写方式也与以往大相径庭。这就给我们的音标教学带来了不小的困难。 教材起点高、容量大。本套教材与以往相比，起点较高。如：仅初一一年学生所需掌握的单词就达600个，远高于以前教材的要求。与此同时，每个单元设置了6页的教学内容，比以往教材多出了2页。 单元难度相对集中。许多单元的句法重点、词汇主要集中在了Section A部分。例如Unit 1 My name is Gina. Section A中就集中了本单元要学的所有语言项目，和68个生词中的46个。这就给教学工作带来了一定的挑战。 基于这些现象，激起了笔者对自己词汇教学的反思，并确立了通过“渲染 铺垫 指导 渗透”四个步骤，进行初中英语“Go for it”教材中词汇教学“四层”训练法的探索 二．遵循的教学原则 根据语言的本质及英语教学的特点，初中英语词汇教学必须遵循以下五个原则: （一）系统原则 ;鼓励学生学会观察、思考新 （二）交际原则 (Widower，1989)。尤其在初学阶段，语境的作用就更大。认知原则 ，使已形成的各种概念的 （四）情感原则 (保持中等焦)。 文化原则 学生没有学习动机，就象汽车没有发动机学生有了强烈的学习动机，就有了学习的积极性、主动性，就能变“要我学习”为“我要学习”!如何激发学生的学习动机调动他们的学习积极性呢？1．mportance） 结合“Go for it ”教材及现代社会的形势，事先向学生说明为什么要学好英语，为什么要学好英语词汇，以及学好英语词汇的可能性、目的、要求、方法及将会遇到的困难等。让学生从心底明确一点：英语要学下去、要学好，没有词汇万万不能！ 同时，向家长发一封“英语词汇学习告家长书”，其中除了简要阐述以上几点外，重点向家长阐明良好地家校合作对于打好学生英语词汇基础的重要性，以及给出如何有效作好学习配合工作的几项建议，如早晚“二读”等（后面将提及），要求家长每天监督并签字。 2. 引起注意（Attention）注意力的集中是进行有效学习的前提条件。引起注意就要给学习者施加足够强的刺激，而且只有恰当的刺激才能不断提高学习者的兴趣。在教