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农村小学生口语表达教学初探 盘县板桥镇赵官小学 万晓叶 【摘要】 《语文课程标准》提出的口语表达教学总目标是：“使学生具有口语表达的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”现代社会的发展对人们口头表达能力提出了越来越高的要求。现代社会是信息社会，尽管信息的表达、传输方式很多，但人与人之间的沟通交际最直接、最迅速、最方便的方式莫过于口语，可以说口语表达能力是一个人智慧、知识、能力、素质的综合体现，是学生走向社会立足社会终生受用的语文能力，关系到学生今后一生的发展。显然,口语教学是对全面提高学生的语文素养起到非常重要的作用。因此，我们要重新审视农村小学生口语表达存在的问题，探索口语教学的相关策略。通过对我镇小学口语教学课堂进行调查分析，了解农村小学生口语表达课堂教学的现状，应该采用有效的办法来培养农村小学生口语表达能力。 【关键词】农村 小学语文 口语表达教学 一、教学现状调查及分析 张鸿苓教授说：“没有调查就没有发言权，语文教学的任何决策也必须产生于调查研究之后。”要探究农村小学语文口语表达教学相关策略，必须通过调查，才能找出相应的教学策略。本文通过调查、访谈及自己的教学经验，认识到涉及口语表达教学有诸多因素：教师、学生能力、教材、环境等因素，在此基础上分析、寻找农村小学生口语表达教学的问题所在，为教学策略的提出打下坚实的基础。 （一）调查对象与方法 1、调查对象：我镇板桥小学、南江小学、二寨小学、海子小学、赵官小学等几所学校的所有语文老师及部分学生。学生主要针对三至六年级，各校、各年级随机抽取20名学生进行调查、访谈。收回有效问卷：教师41份，学生396份。 2、调查方法 访谈法：访谈教师、学生和学生家长。 问卷调查法（共设计教师问卷、学生问卷各一份）：通过教师问卷了解教师口语表达教学观念的认识及教学方法；通过学生问卷了解学生口语表达能力的基本情况。 座谈法：通过座谈了解口语表达教学现状及教学困难所在。 观察法：通过自身的教学实践、课堂听课、校际教研活动，了解学生的口语表达能力及影响因素。 （二）教学现状分析 通过对我镇语文教师口语表达教学效果的调查，来分析农村小学口语表达教学现状。调查结果显示，制约农村小学生口语表达能力因素主要有： 1、教师因素：被调查的小学语文教师普遍认为口语表达重要，但是自身的能力有限，知识面窄，欠缺妥当的教学技巧，没有灵活处理教材，受评价制度的影响，总认为口语表达在质量检测时几乎没有涉及到。在口语表达课堂上，由于班上发言的人数最多有5人，参与率在10%-20%左右。这就导致教师在遇到难以收集素材的主题时，采用一带而过或是直接跳过的方式，久而久之，就形成了教师不重视、不把口语表达课列入教学重点内容。另外，教师的语言也直接影响着学生在口语表达课上的表现，教师语言的匮乏、平淡，是导致学生口语表达不具立体感、不够丰满的直接原因。 2、学生自身因素。通过在六年级（1）班进行的问卷调查（发46份调查问卷，收回46份有效问卷)结果显示：认为口语表达课非常重要的占4%；重要的占20%；不太重要的占80%；在课堂上出现不敢发言、紧张、害羞情况的占85%。另外，大部分学生认为，说错了或是说得不正确、不准确，会遭到同学们的笑话，老师也会生气、不高兴。久而久之，学生的胆量越来越小，加上知识面窄，很少学习课外知识，便更没话可说的了。 3、家庭因素：调查结果显示，5%的学生在家里会与家长交谈，14%的学生有时与家长交谈，50%的学生不会与家长交谈。在如何度过课余时间的方式上，20%的学生会选择阅读课外书籍。在农村，多数家长文化程度较低（其中70%左右家长是文盲），家长与孩子之间几乎不进行普通话交流，所以方言严重阻碍了学生在课堂上的口语表达。 基于以上情况，培养农村小学生口语表达能力迫在眉睫。 二、口语表达教学新策略 面对新一轮基础教育课程改革的大好机遇，应加强对语文新课程理论的学习，教师们迅速转变观念,认真地把训练学生口语表达作为语文教学中一项重要的工作来做，语文组老师集中智慧，采用相应的策略来提高学生口语表达能力。 1、赏识教育法 教师的赏识教育对学生相当重要。教师的一个微笑、一次表扬，如：“今天你的表现真不错”，“老师喜欢听你说话”，当学生听到这些话语时，会充满自信，有勇气将自己想说的顺利地表达出来。 故事穿插法 为了帮助学生树立自信心，在二年级、四年级、六年级，都使用了“课前讲故事”，让学生下去收集故事，在每天上课之前轮流讲述。通过本学期的尝试，学生的胆子变大了，表达的能力也增强了。 3、创办图书角 农村学生图书的缺乏，导致学生信息接受量少，见识面窄，交际存在着障碍。在四（1）、二年级采用了班级图书角，让班级资源达到共享