创建学习型教研.doc

创建学习型教研组的探索研究 象山县第三中学课题组 一、问题的提出 1、时代发展背景 20世纪80年代以来，随着信息革命、知识经济时代进程的加快，传统的组织模式和管理理念越来越不适应瞬息万变的市场竞争。由此，“学习型组织”的管理理论应运而生。1992年，以美国麻省理工学院彼得·圣吉（Peter. M.Senge）博士所著的《第五项修炼——学习型组织艺术与实务》一书为先导，建立“学习型组织”的活动风靡全球，也成为影响各个领域人才与知识更新的一项新举措。 目前，随着知识经济的迅速发展，知识创新、科技创新在经济社会发展中的作用日益重要，新事物、新知识、新问题、新挑战层出不穷。这一切都决定了我们必须不断地学习和吸收新知识，通过学习来充实和提高自己。为此，江泽民同志在2001年就向全党发出了“创建学习型社会”的号召，十六大进一步把“形成全民学习、终身学习的学习型社会”确立为全面建设小康社会的重要目标。 2、教育改革背景 创建学习型学校，对一所学校所言，关系到学校的兴旺发达和健康发展；对一个教师而言，意味着教师的健康成长和持续发展。因此，学校创建各类学习型组织，不仅是学校教育发展的需要，更是教师可持续发展的需要，只有把两者紧密结合起来，才能全面提高学校的教育教学质量，才能进一步促进学校和教师的健康发展。 随着新课程改革的推进，学校原有的教研制度在教研理念、活动方式等方面越来越呈现出不适应性。因此，重树教研新理念，发展、丰富和完善学校的教研制度显得尤为重要。新课程改革要求教师必须尽快地从传统的角色中走出来，成为新课程的研究者、实施者和创造者。为此，我们必须要不断加强学习和研究，不断增强学习力和创造力，想方设法谋求再发展。只有这样，才能顺应时势，立于不败之地。 3、教研组具体背景 教 研 组 语文教研组 21 33 21 5 14 2 数学教研组 20 31 20 1 18 1 2 1 1 英语教研组 17 32 17 3 13 1 1 1 物理教研组 13 33 12 1 3 10 1 2 1 化学教研组 13 33 13 4 7 2 2 2 1 生物教研组 7 31 7 2 4 1 2 1 1 政治教研组 6 35 6 3 3 1 史地教研组 12 32 12 4 7 1 1 1 体艺教研组 15 33 14 1 1 12 2 2 4 1 尽管我校部分教研组的整体实力名列全县前茅，但也存在一些不足之处：第一，教师平均年龄仅为32岁，较为年轻，正处于成长和发展期，业务水平和教学能力并不很强；第二，教师比较习惯于“教”而不重视“研”，缺少对扎实的基本理论知识的继续学习，缺乏不断开拓的创新精神；第三，多数教师的教育科研意识淡薄，教育科研能力较弱；第四，随着新课程改革的推进，教师将面临着更多更大的挑战，如何从传统的角色中走出来，成为新课程的研究者、实施者和创造者，还是感到困难重重，力不从心；第五，教研工作缺乏主题性、计划性和创造性，教研活动流于形式，教研效果并不理想。为此，创建学习型教研组势在必行。 二、课题研究的价值与理论依据 1．课题研究的价值 （1）理论价值 目前，关于学习型教研组的理论尚不成熟和完善，本课题对于完善学习型教研组理论具有重要意义，如学习型教研组的内涵、特征和有效的建构途径和过程等。同时，本课题也是对实践层面的教师专业发展理论的探究，教师以学习型教研组为依托不断成长是教师全面提高专业素质的一条必由之路，如何提高学习型教研组在促进教师专业发展方面的积极作用也是值得探索之处。 （2）实践价值 教研组是学校组织实施教学和教研活动的基本单位，是一所学校教师整体素质提高和名师群体崛起的温床，是促进学校可持续发展的源头活水和有效动力。创建学习型教研组，既是学校发展和教师发展的需要，也是新课程改革的需要。反思教研组工作现状，我们深深意识到，学校要想继续健康发展并上更高层次，要想进一步提高教育教学质量，关键是要加强教研组建设，充分发挥教研组作用，大力促进教师专业发展。因此，开展学习型教研组的创建策略的