浅议语文课堂教学的生活化.docVIP

浅议语文课堂教学的生活化教育家陶行知曾经提出著名的“生活教育理论”,他指出“:没有生活做中心的教育是死教育;没有生活做中心的学校是死学校;没有生活做中心的书本是死书本。”可见,教育与生活存在着密切的关系,教学生活化十分必要。语文教学尤为如此。语文源自生活,生活中孕育着语文,语文与生活息息相关。然而，现在的语文教学恰恰远离了学生的生活需要，教学内容局限于书本上、课堂上，没有融合鲜活、丰富的社会生活单调、乏味，。因此语文教学必须打通学生书本世界和生活世界的局限；必须和学生的生活需要、精神需要联系在一起，而语文教学生活化，不仅可以克服传统语文教学中只重，而且也优化了教学过程，还能使语文教学扎根于生活这片沃土，使学生感受到生活中处处有语文，时时语文，从而激发、引导学生学好语文，提高语文综合素养。怎样才能实现语文课堂教学的生活化呢？我从自己和身边老师的成功的经验出发，觉得可以从以下几点做起： 一、有意安排，合理引导，体现生活中存在语文。 俗话说：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。不过这些在课本之外的语文资源如果老师不加以合理引导的话，学生很容易就会视而不见。相反如果老师适当的点拨一下，学生就会有意识的去发现，就能在无形之中学到语文知识。鉴于此我要求学生每天回顾自己的见闻感受，从而让学生明白生活中处处存在语文。记得我在教学并且很快便记住了，总之生活的广阔天地里有取之不尽、用之不竭的语文学习的资源，可以说生活处处皆语文。作为一名语文教师，一定要做一个生活的有心人，让我们的语文学习植根于生活这块深厚肥沃的土壤里，使其永远生机勃勃，活力无限。 二、将生活引入教学，让学生在体验中学习。 其实，如果细心观察，就会发现很多教材都是直接来源于生活的，有的内容甚至就是我们平日里所熟悉的事物，只是他们常常都会熟视无睹。教师在教学时，可以适当地加以引导，让他们细心观察，从而更好地把握课文内容，培养观察生活、品味生活的习惯，提高理解能力。比如在教学《》时，课文中作者用细腻的笔调如果仅限于玩味语言文字，可能学生感受不大，课前我先学生，，不仅增加了知识，更在无形中提升了学习的能力。 三、营造情境，再现生活，让学生在学习中生活。 在语文教材的编排中有的课文内容距学生的生活较远，这就给学生的学习带来一定的困难，使学生学习起来觉得很抽象，不易把握，作为教育工作者的我们面临这样的问题应该怎么办呢？我认为教学时应牢记可以借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起他们学习的兴趣，引起高度注意，从而较好地理解课文内容。比如在教学《羚羊木雕》时，为了体会文中的我在父母的逼迫下去向好朋友拿回送出的礼物过程的心理变化，我让学生联系生活去体会，并进行角色转换，看看自己如果是文中的父母胸襟又会如何，该如何处理才能让孩子达到既受教育又心服的那种境界。通过这样的方式，既培养了学生独立欣赏文章的能力，又在一定程度上加强了学生的修养。 四、抓住契机，及时引导，让学生在生活中应用。 作为一门工具性和人文性并重的基础学科，语文在塑造学生健全人格和培养学生良好品德等方面，起着十分重要的作用。我认为语文教学除了培养学生应用语文的能力外，还应引导学生做一件事：学做“人”。 “一撇一捺写好一个人，一生一世难做好一个人”，从学生的人格发展来说，“学做人”比“学知识”更重要。因此在教学中，帮助学生养成良好的行为习惯。的学生是，习惯了以自我为中心，有的同学给家，寥寥数语就直奔主题‘要钱’；有的学生用父母的钱高消费，丝毫不理解父母的不易；。针对这件事，在一次语文课上，我给他们正是一篇以德报怨的文章，读罢，我组织学生讨论并联系生活谈体会，大部分学生都认为应该学习文中主人公行为，而且打架的同学也主动进行了自我反省，我趁此机会教育学生要以宽容之心对待周围的人和事，要和班上的同学和睦相处。这种以身边切实的事例来开导学生的方法，让学生很容易接受，从而收到了很好的教育效果。 生活是知识的海洋，生活中时时处处有学问，关键看我们能否很好地引导学生去发现。总之，语文,无时不在,无处不在,它渗透在社会生活的每个角落要让生活走进课堂，将课堂引向生活，同时更多地走向课外。