教育心理学整理笔记(考研).doc

第一章 教育心理学及其研究 第一节 教育心理学的研究对象与应用 一、教育心理学的研究对象 （一）教育心理学的概念 1.学科定义：教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学（广义）。（狭义）学校情景。 2.学科性质：交叉学科（心理学与教育学） （二）教育心理学研究内容.：学习心理、教学心理、学生心理、教师心理。 （三）学与教相互作用模式（图） 1.五大要素 学生：群体差异、个体差异 教师：敬业精神、教学风格、专业成长等 教学内容：课程标准、课程、教学目标、教学材料 教学媒介：实物、文字、图片、动画等 教学环境：物质环境、社会环境 2.三种过程：学习过程、教学过程、评价与反思过程 三种过程交织在一起、相互影响、相互作用 研究的核心内容：学习过程 （四）教育心理学的研究任务 1. 研究、揭示教育系统中学生学习的性质、特点及类型以及各种学习的过程及条件；从而使心理学科在教育领域中得以向纵深发展。 2. 研究如何运用学生的学习及其规律，去设计教育、改革教育体制、优化教育系统，以提高教育效能、加速人才培养的心理学原则。 第二节 教育心理学的发展概况 遵循科学发展的一般规律：从最初依附于普通心理学或被融合于发展心理学成长为一门独立的学科并形成比较完整的体系。 一、教育心理学的发展历程 两条线索： 1.在实验室中研究人类及动物学习的规律 2.在学校和社会现实情境中探索人类学习的规律，并提出改进教学和学习的主张。 （一）初创时期（20世纪20年代以前） 特点：多以普通心理学的原理解释实际的教育问题 标志：桑代克1903年出版了《教育心理学》。（桑代克的教育心理学分为三个部分：第一部分讲人性，第二部分讲学习心理，第三部分讲个体差异及其原因。1868年，俄国乌申斯基《人是教育的对象》，被誉为俄罗斯教育心理学奠基人。1877年，卡普捷列夫出版《教育心理学》） （二）发展时期（20世纪20年代到50年代末） 特点：1内容庞杂，没有独立的理论体系。 2人类高级心理活动研究少，对教育实践作用不大。 3这时的教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科。 （学习理论一直是这一时期的主要研究领域。杜威强调从做中学。维果茨基提出文化发展论和内化说。1908年我国第一本教育心理学著作房东岳翻译，日本小原又一的《教育实用心理学》。1924年廖世成编写了我国第一本《教育心理学》教科书） （三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末） 特点：教育心理学作为一门具有独立理论体系的的学科正在形成。 60年代开始，西方教育心理学的内容和体系出现某些新的变化和趋势。 表现为：一是内容日趋集中，大都是围绕有效的教与学而组织的。二是比较注重结合教育实际．注重为学校教育服务。（布鲁纳发起课程改革，罗杰斯提出学习观点） （四）完善时期（20世纪80东代以后） 特点：教育心理学越来越注重与教学实际相结合，教育心理学得到了大发展。 （布鲁纳精辟地总结了教育心理学十几年来的成果，主要表现在这样四个方面：1主动性研究2反思性研究 3合作性研究4社会文化研究。教育心理学派别分歧越来越小，认知和行为、东方和西方都在互相吸收对方优点） 二、教育心理学的研究趋势 1研究学习者的主体性 2研究学习者的能动性 3.研究学习的内在过程和机制 4.研究社会环境的影响 5.研究实际情境的影响 6研究文化背景的影响 7研究学习环境设计和有效教学模式 8研究信息技术的应用 第二章 学生心理 一、发展的概念 心理发展是指个体从受精卵到出生、成熟直至衰老的整个生命全程中所发生的一系列连续而又稳定的心理变化。 个体发展的一般规律：1心理发展的连续性和阶段性2心理发展的方向性和顺序性3心理发展的不平衡性4心理发展的个别差异5心理发展的关键期 三、教育与心理发展关系 1教育必须以一定的心理发展水平和特点为依据 2教育对心理发展起主导作用 第一节 学生的认知发展 一、皮亚杰的认知发展与教育 (一)建构主义发展观 A总观点： (1)发展的实质：发展是个体在与环境不断的相互作用中实现的一种建构的过程。 (2)所有有机体都有适应和建构的倾向，同时适应和建构也是认知发展的两种机能。 (3)心理的发生就是从一个比较简单的过程过渡到一个比较复杂的过程 B基本内容： 1.通过图式建构 (1)图式：指动作的结构或组织。或个体经过组织而形成的思维以及行为的方式。 (2)人最初的图式来源于先天的遗传；为了应付周围的世界，个体逐渐地丰富和完善自己的认知结构，形成了一系列的图式。（动作图式、符号图式 运算图式） 2.适应机能包括同化和顺应两个过程 (1)同化：个体在于环境相互作用的过程中，使外界事物纳入已有认知结构或行为模式中（图式）的过程。（量的增加） (2)顺应：个体在其原有认知结构或行为模式已不能使