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从中考语文命题方向看学生发展性评价的落实 ——《学生发展性评价应知应会》读书心得 近日阅读《学生发展性评价应知应会》一书，再加上正在对初三毕业班的语文复习指导，发现本书中设计的诸多理念其实已在我们的中考语文命题中有所渗透。学生发展性评价内容与中考语文考点不谋而合。现根据自己的阅读经历作以下心得报告。 一直以来，学校对学生的评价无外乎“德智体美劳”，看起来似乎已经非常全面了，但一线教师们深知，应试还是重头戏，对于学生的评价最终还得依靠纸笔测试。就中考而言，中考分数直接决定了考生的去向及下一个起点的高低。那么，在这种情况下，与其一味地指责应试教育中纸笔测试的弊端，不如另辟蹊径，寻找纸笔测试中对学生综合素质的评价途径。 在前不久的“宁波市中考语文考试说明解读会议”上，我深切地感受到了今后语文教育的方向不再是机械的应试教育，而是越来越贴近学生生活实际，培养学生综合文化素养的大语文教育。反映在评价学生语文素养的中考命题中，便是注重对学生长远发展着想的语文实践与审美能力的考查。这样的理念令人欣喜，更让人看到了宁波市语文教育的希望。R.M.H说过：“教育的目的，是替年轻人的终生自修作准备。”而我们对学生的学业评价也应体现如是理念。 回头再看学生发展性评价的内容，包括学业成绩、创新精神、实践能力、良好的心理素质、健康的体魄、浓厚的学习兴趣、积极的情感体验、较强的审美能力、初步的创新精神、科学和人文素养、环境意识。归结为一句话，注重对学生综合素质的考查。 将以上内容与中考语文命题要求一一对照，发现有如下相关落实： 1、“实践能力”的落实。 “学业考试全面检测学生的语文素养，包括知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观。着重考察语文积累情况、语言运用能力、阅读能力和写作能力，主要包括识记能力、理解能力、应用能力以及初步鉴赏评价能力。”(《宁波市2013年初中毕业生学业考试说明》P1) 教研员张霞儿老师在解读中再三强调结合具体语境来考查字词句的实践运用能力，避免机械记忆，口语交际与综合性学习更加注重在实践中综合运用语文知识、探究并解决实际问题、凸显真正的语文能力。如对词语的考查，选择富有生命力的流行语“给力”一词。根据语境，分别写出例句中的相应意思。(《宁波市2013年初中毕业生学业考试说明》P15)一个词语在实际的运用过程中会被赋予新的意义，这就是考查了学生的语文实践与运用能力。这是落实之一。 2、“创新精神”“科学和人文素养”的落实。 “阅读一般的文学类文本，根据文意合理推断、想象、探究，从文本中获得对自然、社会、人生的有益启示。”“阅读一般的非文学类文本，能准确筛选并整合文本中的相关信息。”（《宁波市2013年初中毕业生学业考试说明》P1-2） 今年的阅读理解考查在去年的基础上继续与时俱进，加入了非文学类文本阅读的考查，在信息时代的今天更注重对学生筛选并整合信息的能力，经过综合比较、分析、归纳文中信息，得出有意义的结论，运用文本知识解决实际问题的能力。 命题在落实“实践能力”的基础上又加大了要求。如例卷中《关于PM2.5的主题阅读》中的第14小题：阅读上述材料，谈谈可以采取哪些有效措施让阴霾从宁波市民的头顶散去。（《宁波市2013年初中毕业生学业考试说明》P9）对学生的创新精神和科学素养提出了新的要求，回答本题不仅从材料出发寻找对策，还需结合生活经验拓展思维。再如评估练习（二）中阅读理解《生日卡片》第11题：本文选自席慕容散文集《透明的哀伤》，文末也提到：“在那一刹那，我不禁流下泪来。”请你结合文章和自己的生活感受说说这份哀伤因何而起。（《宁波市2013年初中毕业生学业考试说明》P31）本题从学生情感体验出发考查对人生的体悟与启示。又如以“书香宁波”为主题的综合性学习更是体现了对学生人文素养的考查。 从中我们发现考试说明对阅读理解的考查不再封闭，而是将阅读与生活相结合，将发现问题与解决问题相结合，将审美体验与个人感悟相结合，将语文从课本延伸到了大千世界，这正切合了学生发展性评价内容中的“创新精神”“科学和人文素养”。这是落实之二。 3、“良好的心理素质”“积极的情感体验”的落实。 “写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”（《宁波市2013年初中毕业生学业考试说明》P2） 根据考纲解读和近几年的各地中考写作命题来看，中考作文更加关注对学生自我、生活的写作，让学生有话可说、说真心话。如2012年宁波卷《你是我的一本书》，扬州卷《不能没有你》，南京卷《带一本书去旅行》，南通卷《就这样慢慢长大》，衢州卷《被爱的感觉》，上海卷《心里美滋滋的》等等。中考作文命题更加关注学生写作心理过程的完整性，注重思维及整个思考体悟的过程，而非流于表面的空话套话。每个